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化学教学中CAI课件的适时应用 　　摘要:本文探讨了化学CAI课件在教学中的应用原则。 　　关键词:CAI课件 时机 切入点 评价 环境设计 　　 　　化学是以实验为基础的学科,化学教学过程也是以化学现象为研究基点的。由于实验条件的限制,有些化学现象学生不能得到完整的感性材料,容易造成感知上的错觉而影响化学学习。而计算机技术不仅能再现或模拟各类化学现象,而且还能通过各种手段使微观的、宏观的难以真实演示的化学现象形象再现。CAI手段的主体是CAI课件,课件的选择与运用将直接影响到教学效果。 　　 　　一、运用课件的时机 　　 　　只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时才考虑使用课件,以起到辅助教学的作用,这是由化学学科的实践性决定的。例如,溶质的溶解过程、渗透现象、核外电子的排布、共价键、原电池的工作原理等课题,用常规手段难以直观显示,可以考虑使用课件进行辅助教学;而对那些用常规手段就可以很清晰完整地在课堂上演示或展示出来,学生可以真实感知的化学现象。例如溶胶的性质、元素及其化合物的性质、有机物的性质等课题,应该直接用化学演示实验,没有使用课件的必要。 　　使用CAI课件,在形式上必须符合学生的认识特征。选择课件,首先应该考虑是否突出教学重点,能否给学生提供一个符合化学反应原理的完整的感性形象;其次还应该注意课件画面简洁,形象深刻,操作简便,消除教学噪音,避免分散学生注意力,偏离教学主题。 　　 　　二、课件的切入点 　　 　　课件在课堂上的切入,应以不影响实验过程的真实性、完整性,且符合学生思维的递进性和连贯性为原则,不能随意切入。在课件运用过程中,不可忽视化学学科以实验为基础的特点,不能用课件完全替代化学实验。课件仅能作为对化学过程再现、概括、补充或实验模拟,以帮助学生建立完整的化学概念。因此,课件的切入一般应放在演示实验以后,通过对化学现象及过程分析,给学生提供一个感性支持。对于无法在课堂上演示的实验,如分子、分子间作用力等可以用课件进行模拟。 　　如果课件过早的切入,会使学生产生思维依赖性,只能给学生灌输一些既定的模式,学生自己没有认识过程。这样??学习仅达表层,无法深化。只有在学生已经分析了大致的化学过程,因感性材料缺乏而产生思维障碍时,切入合适的课件,才能取得事半功倍的效果。例如,分子间作用力和氢键一课,课堂上无法进行“分子间距离与分子间作用力大小变化关系”的实验演示,教学时可以在进行初步分析之后切入相应的课件,给学生一个形象的感性材料。 　　 　　三、化学课件的评价 　　 　　CAI课件是为课堂教学服务的,其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准,评价一个课件的使用效果其标准也不是单一的。一般要以课件本身的科学性、操作技巧、教学实效等方面为标准进行评价。 　　1.课件的科学性 　　课件本身的科学性,是指整个课件内容是否符合教学内容,并突出教学重点;是否符合化学学科的规律。是否符合心理学规律是一个课件能否成功的关键,也是课件能否正常使用并取得效果的前提条件。课件应操作简便,画面美观、协调;切换快捷,形式有趣,能很好地吸引学生的注意力,尽可能减少学生的疲劳。避免滥用或炫耀计算机技术而造成教学噪音。课件应该突出教学重点,对重点内容用突出的技术手段加以显示和处理,并可以用多种方式反复强调和表达。这样难点就很容易突破。 　　2.是否有利于发挥教师的主导作用 　　在课堂教学中教师应起主导作用,不能让课件喧宾夺主。所以评价课件的一个重要标准,就是是否有利于教师发挥主导作用。 　　教师的主导作用:精心设计教学过程,通过教学层层分析和深入讲解,帮助学生在头脑中逐步建立化学模型;引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题直至解决问题,并形成正确的化学概念。在这个完整的教学过程中,课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用。所以,教师是课堂的主导,要防止用课件代替教师。 　　3.课件操作界面要简单 　　在课件的技术操作上如果耗费太多精力就会产生负面作用。课件操作界面要简单,使学生的精力与思维集中在化学原理的探求上,而不是在繁琐的电脑操作上。课件操作界面简单不等于课件设计的思维训练过程简单化。 　　4.课件教学实效的评价 　　对使用课件上课的课堂教学实效进行评价,最好采用教育统计的方法。例如,采用平行班对比试验:在相关因素(教师、学生平均水平、教学内容等)大体一致的前提下,根据化学教学的目标模型进行相关数据的跟踪采集。通过对数据的分析找出与课件运用的相关数因子,以此来评价课件的教学效果。但是,教育统计法在实验对象相当有限的情况下,未必是正确的。一般情况下,教师可以通过直观感受来评价课堂的教学效益。教师只要重点观察班级中较差学生的上课情况,就可以做出相应的评价。教与