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单片微机教学中类行为导向法等若干问题的探讨 　　摘要：行为导向教学法以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，是一种新的课程理念与指导思想与一种先进的教育观念。高校教师要通过多种形式，激发学生的学习热忱和兴趣。文章就单片微机的教学中如何激发学生兴奋性、类行为导向教学做了一些有效尝试。在教学实践种发现，类行为导向教学法是提高专业课教学有效性的可行性措施与切入点。 　　关键词：类行为导向教学法；关键能力；学术拉动与浸润 　　 　　一、引言 　　 　　行为导向教学法最早出现于20世纪80年代，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高自身能力，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，使学习过程成为学生同时用脑、心、手来进行学习的过程，具有很强的针对性。 　　《单片微机》是机械制造及其自动化、机电一体化以及热能动力等专业的一门专业基础课。内容涉及微机原理、结构、指令系统、程序设计等多诸多知识点，其面广量大，实践性很强，教学的方法和形式多种多样，教学效果差异很大[1]。本人作为一名高校教师，多年担任机械制造及其自动化、机电一体化以及热能动力等专业的《单片微机》的教学实践，认为不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生关键能力的培养。对于教师如何在课堂上导向调控，激发学生兴奋性，引导学生在教师设计的教学环境中学习，做了一些有益的尝试，达到了该课程教学开放性与有效性的统一，培养了学生的关键能力，获得很好的后续学习效应。 　　 　　二、实践活动与目标导引是类行为导向教学的保障 　　 　　行为导向教学具有一定的科学引导价值、更强的问题性和实践性。创造性潜藏在学生之中，需要老师在教学实践中有意识地采用有效的方法如类行为导向法进行挖掘与开发，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣[2]。 　　比如在指导03、04机械制造及其自动化的学生参加湖南省第七届“挑战杯”竞赛的项目“龙腾设计”的时候，当时由于时间紧迫，正式着手时间（2006年11月中旬到12月4日）只有两个星期，采用脉冲宽度调制PWM的开环控制技术，所以效果不是很理想，只获得三等奖[3]。所以竞赛归来之后，要求参赛的同学们和感兴趣的同学们采用更实用的PID控制器的算法来实现。于是同学们首先对相关的知识如自动控制原理等基础知识进行有针对性的学习，然后建立数学模型，设计控制器，并采用Matlab进行仿真，最后编写位置环与速度环的PID汇编语言程序，大大改善了控制效果，该课题拟用来指导下一届参加全国大学生“挑战杯”竞赛，并拟将智能控制如神经网络的自适应控制引入系统的研发。从这个项目的研发也可以得出这样结论，在采用类行为导向法指导学生的实践活动时，具体的目标不能够定得太高；如果不是由于时间紧迫，刚开始要求采用PID控制器实现，由于难度太大，同学们估计会产生畏难情绪，反而不利于类行为导向法发挥所应有的效果。 　　单片机是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，以人的发展为本位的“行为导向教学法”可以较好的实现这些教学要求。课堂教学在导入新内容时，不直接出示新的目标与内容，而是在复习旧知识或提问等的基础上让学生自己找到本节课的目的和主要任务,为导入新课时预留必要的空白。类行为导向教学法借助知识桥或者知识链导入新课，在实践中建立起新、旧知识之间的联系，使学生认可目标,接受目标，并能够为实现目标而努力学习与研究探索。比如在讲解计数器/定时器部分之前要求学生如何采用经典的方法如电子技术的知识设计一个工件计数的电子电路，在课堂讲解完之后要求同学们根据新的知识进行改进，以加深对计数器/定时器更深层次原理的理解，使得学生对该内容的思考从课内延续到课外，从理论渗透到实践，以提高学生的核心能力。在课后导入与实际紧密结合的课题，比如在外部中断的章节讲解完成之后，布置一些课题如捕鼠器的制作等小课题；在A/D转换讲解完成之后，布置温度的检测/电压的检测等小课题，把课堂中学会的理论知识导入到同学们实践中去[4]。 　　 　　三、新型的师生关系是类行为导向教学的前提 　　 　　新型的师生关系是进行类行为导向教学的前提。“行为导向型”教学与传统教学有一个明显的区别在于教师“地位”的转变，即从原来的“传道、授业、解惑”长者型转化为平等、民主、和蔼的主持人，形成与学生相宜的关系，将教与学这对矛盾中矛盾的主要方面即学生的学习还原其本来面目，使学生以一种全新的精神状态来成为教学的主导者，学生自然亲其师而信其道，以达到预期的教学目的和效果。 　　由于每个教师和学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的潜能应该得到充分的发挥。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好