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历史教学有效性的探讨 　　摘 要： 在学生成长过程中，历史学科有效教学是学生全面发展的推动力，不仅影响学生的学习生涯，而且对学生终身发展具有重要的意义。 　　关键词： 历史教学 有效性 价值引导 合理评价 　　 　　历史学科教学有效性是新的教学理念，是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。教学有效性可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”，是历史教育的终极目的。在学生成长过程中，历史学科有效教学对学生终身发展具有重要的意义，但是具体实施起来却十分复杂、困难，因此，我们必须多方面进行研究和探索，使得有效教学在历史教学中得到贯彻和落实。 　　一、历史学科有效教学要注意摒弃灌输，实施价值引导。 　　在历史学科教学中，灌输的现象一度比较严重。教师习惯性地将学生当做单向接受的工具，强迫学生接受观点。尤其是历史学科有效教学方面，很多教师将“固定的”、“标准的”答案强行灌输给学生，希望形成一个在成人看来近乎完美的、标准的、统一的认识，而不管学生是否愿意和有能力接受。由于长期灌输，很多人形成了刻板的、僵化的甚至程式化的历史认识和历史思维，如很多中国人认为，暴力是解决冲突的最好办法，于是英国的“光荣革命”比起法国大革命来说是落后的。 　　历史学科教学有效性应该通过价值引导来实现。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火种。”因为学生不是物，是拥有自由意志、丰富内心和独立判断能力的人，学习应该是一种积极主动的建构过程，应该是“精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体的弘扬与独特性的彰显”的过程。在这个过程中，学习者根据原有的知识，有意识地选择和接受新的知识，然后内化成理念，外显成行为。在这个过程中，教师应该充当的是历史学科教学有效性的引导者而不是灌输者，只有学生积极主动地将所学知识内化，才能形成真正的价值认同，情感品质和情感能力才能真正得到提升。 　　二、历史学科有效教学要关注学生的生活世界。 　　教育的本质在于育人，而方式之一是通过过往的??和事物获得经验，提高生存智慧。诚如胡塞尔所说：“现实生活的存在一样是主体的构造，是经验的，是前科学的生活成果。世界的意义和世界存有的认定是这样的生活中自我形成的。”生活是教育的根基，而教育，尤其是历史学科有效教学，不能远离学生的生活世界，必须切入并丰富学生经验，促进学生个体多种品质的形成。人类从生活中获得如此多的经验，不是为了将它束之高阁或作为谈资，是为学生的当下服务，更是为学生未来生活做充分的准备。 　　1.从“活”的历史感悟历史学科有效性 　　学生完整的、独特自我的形成，往往基于学生在个人生活中的机遇、经历和体验，通过教育合理的加工，将间接经验转化为个人的精神财富。历史是一门鉴往知来的课程，被认为是“永恒建设性的道德遗产”，人们通过形象的、生动的历史材料，了解过去，认识今天，畅想明天，在这个意义上，历史就是鲜活的，存于我们生活的周遭。因此，我们选择那些“活”的历史内容，也就是与学生的实际密切相连的内容，更容易激发学生学习的兴趣，使学生从内心真正认同。 　　2.在价值冲突中提升历史学科的有效性 　　在社会转型期，不同的思想观念共存共生，势必造成社会与个体之间、个体与个体之间的价值冲突，我国历史上“百家争鸣”就是这种冲突的具体表现。我国正处在新的历史变革时期，同时又置身于一个开放的世界体系中，思维方式、消费方式、伦理道德等面对着巨大的挑战，而这些冲突盘根错节，又衍生出很多新的问题。当学生面对着这种社会价值的变迁，内心会有很多的冲突和困惑。曾经有个学生在和我讨论香港回归的问题时，提道：“你看中国升旗手英俊潇洒，显示中国人的精神风貌。再看看英国的人，到底是失败者，选的军人高矮胖瘦什么样都有，而且居然有黑人，难道英国没有人了吗？”这种带有偏见认识的认识很容易得到当下学生甚至是成人的认同。尽管我们在教学中一再强调：“一个人在社会上生存，不应该以相貌、种族、肤色来衡量，每个生命都有各自的价值，都应该得到尊重。”然而，这种生而平等的观念，在浮躁的社会风气中、泛滥的选秀节目中被击得粉碎。但是无论是冲突也好，挑战也好，未必都是消极的，整个社会就应该在这样的碰撞与冲突中，不断选择、甄别、抛弃、继承，最后获得发展和进步。因此，我们不能“漠视学生的生活世界，漠视社会生活与学生内心世界的价值冲突”。 　　三、在合理评价中体现历史学科教学的有效性。 　　评价是教学中的重要环节，是指在一定价值观的指导下，依据所确立的教学目标，通过一定的技术和方法，对实施的各种教育活动、教育过程、教育结果进行科学的测定判定的过程。著名教育家斯塔弗尔比姆有这样的论断：“评价的最终意图不是为了证明，而是为了改进。”通过评价，尤其是基于促进学生发展角度的评价能够“