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反复推敲后的“不足” 　　摘 要： 一节公开课，往往是教师精打细磨、反复推敲出来的，常让听者受益匪浅。不过，在教学实践中，教学是由教师和学生合作完成的，不免存在不足。作者结合实例分析教学中常见的不足：拘泥于预设；浮躁的浅阅读；脱离文本的热闹；伤害学生的自尊心。 　　关键词： 语文公开课 常见问题 四个方面 　　 　　公开课，是教师精打细磨、反复推敲出来的，常让听者受益匪浅。不过，智者千虑，必有一失，在很多令人感动的课堂中，也常有“不足”。现我结合实例从四个方面谈谈语文公开课中常见的问题。 　　一、拘泥于预设 　　解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案。然而，长期以来，教师已习惯于把在规定的时间里完成既定的教学任务看作是一件天经地义的事。课堂上如果学生稍稍偏离预设的“轨道”，教师或无所适从，或把学生拉回“正轨”，然后带领学生继续预设的教案。 　　下面就是一位老师在上《蚂蚁和蝈蝈》时死抱住预案的“模板”不放的片段： 　　师：寒冷的冬天到了，西北风呼呼地刮着，蚂蚁和蝈蝈又是怎样过冬的呢？请接着往下读。（生读课文） 　　生：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。 　　师：蝈蝈过冬的情景我们过会儿再看，有谁知道蚂蚁是怎样过冬的？ 　　生：（欲语无言，沮丧地低着头坐下了。） 　　不难看出老师的预设是：先教学蚂蚁过冬的情景，再研究蝈蝈过冬的场面。当学生先说出蝈蝈过冬情景时，老师如果抓住这一契机，依据学情的变化及时调整自己的教学思路，顺其自然地引导学生学习蝈蝈过冬的场景，然后问：“为什么蝈蝈会又冷又饿，再也神气不起来了呢？”学生自然而然就会想象夏天的场景，再来与蚂蚁过冬的情景继续对比，更具有教育意义。 　　可惜，老师为了控制“局面”，为了按预设循规蹈矩地完成教学任务，竟然不予理睬，白白错过了一个生成的契机。在这种教学状态下，“生成”何处扎根？又怎能开花结果呢？请不要用僵化的教学程式禁锢学生的思维，请让预设开心地“约会”生成，“约会”精彩；请放飞学生的心灵，让他们去语文世界尽情地畅游，去真情地对话文本，真实地展示自我。 　　叶澜教授说：“课堂应当是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中需要预设，但又绝不能拘泥于预设。因为课堂教学是师生、学生之间有效互动的过程。在这样一个双边参与的动态过程中，教师要随时审时度势，让课堂预设根据课堂的变化而变化。 　　二、浮躁的浅阅读 　　《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”一些阅读教学由老师领着学生分析理解的极端走向另一个极端：一味地让学生自主读悟，于是课堂上出现了形式多样的“读书”，诸如老师领着读、自由读、同桌互相读、分小组读、班级齐读、分角色朗读等，整节课倒是做到了“书声琅琅”。另外在学生一遍一遍读的同时，还不时地让他们谈感受，说理解，感觉学生的主体作用发挥得充分。这样的朗读效果又如何呢？许多文质兼美的课文，学生读起来却是味同嚼蜡，莫说有感情了，甚至连起码的流利和准确都达不到。如前不久听到的《天鹅的故事》一课，当讲到第五节（第五节描绘的是老天鹅一次又一次冲向冰面、奋力破冰的感人场景）时，老师是这样教的： 　　师：请同学们自由读第五节，体会一下。你觉得老天鹅怎样？ 　　生：勇敢。 　　师：你从哪儿读出来的？ 　　生：老天鹅“像石头似的把自己的胸膛和翅膀重重地扑打在冰面上”。 　　师：（指一学生）你觉得呢？ 　　生：坚强。 　　师：你从哪些语句读出来的？ 　　生：老天鹅“接着第二次、第三次……”扑向冰面。 　　师：同学们用心体会了。下面你能通过读，把你心中的老天鹅形象告诉大家吗？ 　　（自由读后，再指名读。） 　　在整个教学过程中，老师的组织、引导只在浅层面上进行――抛给学生一个问题让学生去读，原因是害怕自己讲得太多，学生的主体地位得不到体现。殊不知，像这样单纯地让学生自己去读，由于知识经验、生活体验的限制，对文字的感悟较浅，对文字所蕴藏的内涵挖掘得更少，没有真正走进文本，对文本的理解浮于表面，更达不到《语文新课标》所要求的：加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得启迪、享受审美乐趣。 　　三、脱离文本的热闹 　　现如今有的教师对把新课程的改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，教师们在设计教学时，挖空心思、花样百出。于是游戏、表演、采访、画画、给动画片配音、辩论会等，在课堂上被充分运用，学生始终处于兴奋状态，听课的教师也感觉很轻松。可是一节课下来学生又学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？ 　　如一位老师在教学《云房子》时有这