反思与教师专业成长.docVIP

反思与教师的专业成长 　　摘 要： 对于中小学教师而言，反思是教师个人及群体的教育实践，促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识，可以帮助教师审阅自己的教育行为，意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的主动性、能动性和自觉性，不断改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。 　　关键词： 反思 教师专业成长 教育教学 　　 　　美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思；叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师坚持写三年反思，就有可能成为名师。”可见，教师的专业成长离不开反思，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提高自己教学水平的好方法，更是教师自我成长的重要途径。 　　一、反思之于教师专业成长的意义 　　由于教学工作个体性的特点，一部分教师因经验不足而缺乏教学反思意识，常常在教育教学上感到力不从心、惶恐不安。教师的教学反思是没有行政强制命令的，更多的是体现在教师的自觉行动上，是教师敢于怀疑自己在一节课里某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方，作为认识对象进行反观自照，存在问题就整改，发现问题则深思，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。 　　（一）反思与教师主体性的形成。 　　反思是一种回顾的意识方式，属于人类的一种“再造”行为。反思一方面指向过去意识行为（反思备课过程），另一方面则带有评判性回顾的性质（反思上课的效果）。反思是一种极为复杂的意识类型，具有非自然的、人为的属性。对于中小学教师而言，反思直接指向的是教师个人的教育实践过程，促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识，可以帮助教师审阅自己的教育行为，意识到自己是教育实践的承担者。反思可以使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的主动性、能动性和自觉性，不断地改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。 　　（??）反思与探索理解的教和学。 　　教学过程从来就不是一个教与学的分离过程。它是一个交互过程，也是一个互动过程，展现的是教师与学生、教师与教师、学生与学生主体间的关系。“每个主体都是关系中的主体，主体之间是‘和而不同’的关系。因此，主体超越了主体性的自我异化，又保留了个人作为主体的根本特征，同时强调主体间的相关性、和谐性和整体性”。教学过程是一个理解性的存在，理解的达成取决于主体间的相互沟通、意义的共识和视域的融合，取决于活动者自身意识、对象意识和反思意识的整合。我们可以在一个具体的教育情境中了解这种整合。在上课时，教师意识到自己正在做什么，这是一种自身意识的表现，意识到学生正在做什么，可以看做是一种对象性意识。教师了解到自己的所作所为能够为学生接受，或者被学生拒绝，仍然是一种对象性意识，但是教师扪心自问：所授知识为何遭受冷遇？自己的一番善举为何被拒绝？反思意识便开始登场，这是一种指向活动者自身，指向活动情境，指向活动意义，指向活动改善，自然昭示着活动未来的意识。反思意识将自身意识与对象意识融为一个关于实践的整体意识，其意义在于把“教师的在”与“学生的在”联系在一起，把“此在”与“彼在”联系在一起，形成一种“共在”。由此可见，反思是形成理解的教和学的前提和保障。 　　（三）反思与建立新型的教师专业工作方式。 　　在教师发展学校的建设过程中，我们需要倡导建立教育、学习、研究合一的新型专业工作方式，目的是解决教师研究意识与教育实践相脱离，学习动力不足，教育功效不高的问题。社会发展的快捷性决定了一次性的职前教育已经不能受用终身，教师必须通过不断地学习才能获得专业发展；教育情境的复杂性决定了教师在教育实践中必须开展教育研究，以解决自己工作中存在的问题。“教、学、研合一”正是基于教育实践的意向性、伦理性、生成性和整体性的特点，提出的改善教师工作状态的一种策略。 　　在倡导建立新型的教师专业工作方式时我们应重视反思的意义。对于教师而言，没有系统的理论学习，没有在生活实践中的经验性学习，反思就会缺乏方向；没有反思，学习的功效就会大打折扣。在教育实践中，反思不但以思维为对象，也以实践为对象。反思是自我识错纠偏，把良知、责任感、理性与实际工作结合起来，关注教育终极意义实现的一个基本条件。 　　二、教师在教育生活实践中的反思 　　在日常的教育生活实践中，教师都会对自己的教育工作进行思考。我们往往把教学工作中存在的一些问题进行归因处理。在分析过程中有意或无意地认为学生学不好是教材的问题，是学生不够聪明，是现行评价体制有问题，是学校校长治理有问题。在归因中缺乏一种“参与性对象化”的反思，自觉或不自觉地回避了自己的责任。我认为在分析教育问题时