反思得失教师有效教学基石.docVIP

反思得失教师有效教学的基石 　　在学校管理中，会遇到很多问题。其中学生的学习成绩是摆在校长案头的重要研究资料之一。学习成绩是学生阶段学习的反馈，也是教师教学成果的一个凸现，更是学校领导关注的一个焦点。作为管理者，看到成绩时，不能粗粗地比较一下谁好谁差，而应该由成绩看到成绩背后隐藏的信息，积极反思：为什么好为什么差、有什么经验和教训，从而根据信息，有的放矢，寻求对策，灵活指导。? 　　 案例一：由成绩，比较批改指导的效果 ? 　　甲乙两位教师都担任初一数学。在领导的印象中，甲教师作风沉稳，教学扎实。他每天备课上课做得一丝不苟，还要认真批阅学生的一大叠作业，包括一些讲义。放学后办公室里还留有他批阅的身影。而乙教师担任同样的课务，但给人的印象是动作利索，做事浮躁毛糙。他在办公室里批阅作业很快，一大堆作业在半小时就“处理”完了。领导估计，教学质量可能比不上甲。可调研考试成绩揭晓，甲教师明显落后于乙教师。甲教师坐不住了，暗暗地寄希望于期中考试，教学更加刻苦了，批改更加勤谨了。可是一个月后的期中考试，又是乙教师占了上风。面对成绩，甲教师晕头转向了：为什么是这样的结果呢？领导们也在思索着探究着。通过调查了解，领导和甲教师终于捕捉到一个“蛛丝马迹”。甲教师布置、批改作业，批得辛苦认真，在本子上点点划划。但学生不把它当一回事，往往一拿到本子就往桌肚里塞，一副轻描淡写、满不在乎的样子。订正作业时，不管自己是否弄懂消化知识，往往照抄正确答案。而乙教师在布置同样作业时，也进行了批改。虽然批得很快批得“毛糙”，但他抓住了批改的实质：学生哪几道题容易错，错在哪里，他都心中有数。他把错题记载在一个专用本子上，每周上一节错题训练课（有时两天就来个错题训练指导）。在讲析题目后，他让学生再次练习，来个“讲后即做、评后重做”，促使学生课上真正弄懂会做。由于这个“讲后即做、评后重做”，学生上课时注意力高度集中，心无旁骛，大大提高了课堂学习效率。乙教师自己也从繁重的批改负担中解放出来了。领导深深佩服乙教师的批改指导的有效。? 　　【反思】应该说，当前教学现状存在着低效或无效现象。从批改讲析这个环节看，教学有没有效益，并非简化为“批得细致认真”，而往往决定于学生弄懂了没有、是真懂还是假懂、会学会做达到什么程度。乙老师及时抓住要害，收集错误习题，课上讲析，即时反馈，这样的教学措施应该说实在而有效，做到了“有错必评、有评必做”，大大提高了学习训练的有效度。因而，在教学实践中，我们要时时反思追问：“我的教学是有效的吗”、“我的教学怎样可以更有效”，从而调整策略，有机指导，促进学生学习的有效发展。? 　　 案例二；由成绩，追问学生学情的把握 ? 　　初二调研成绩揭晓了。使人搞不懂的是，两位老初二数学老师却栽了跟头，一位从初一跟上来的王老师却呈“黑马”状态，成绩遥遥领先。什么原因？领导找了老初二探问原因，回答说复习不够到位，时间来不及。这也许是正确的。因为以前考试时他任教班级的成绩虽不是第一，但总是居于上游水平。于是领导勉励着：调研考试是演习，下次期中考试是要跟月岗位奖挂钩的，要把握学情，充分复习。期中考试到了，但想不到的是，外甥打灯笼――照旧。王老师仍然领先于其他两位，而且平均分相距5分以上。领导真的纳闷了：上学期王老师教初一时教学成绩也不是靠前的，为什么现在却“笑傲初二”了呢？莫非这学期他潜心钻研教材，讲深讲透知识？莫非他学习了先进的教学方法，掌握了灵丹妙药？询问王老师，他十分谦虚：侥幸撞到的，偶然的。领导又找了那位数学老师，那位老师面露愧疚：“我不是轻敌了，而是轻视学生了？”那位老师告诉领导，王老师跟上来教初二，有个得天独厚的优势，那就是对学生情况了如指掌：哪位学生成绩过硬，哪位学生学习浮夸，哪位学生成绩需要提升，哪位学生自主性不够好需要老师盯紧点，他都能能如数家珍。正由于这样的深入了解和把握，王老师课堂提问引导、课后点拨辅导，虽用时不多，却步步花在点子上，功夫花在要害处。紧盯学生的弱点，盯紧学生的学习过程，就如同铆紧链条一样，一环扣一环，学生学习显得踏实而稳妥，大大提高了学习效果。? 　　【反思】王老师的教学给我们以一个有益的启示。教学是由老师的教和学生的学共同构成的。从某种意义上说，学生是课堂的主人，是学习的主人，是教学的主体。教学中的一切活动都要围绕学生来组织。一位骨干老师说：关注了学生，就关注了教学；把握了学生，就把握了发展。因而教学中教师要做到“目中有学生”“心中装学生”，要深入细致地研究学生的学情、心态和个性特点。只有这样，才能因材施教，因人施教，积极促进学生的学习发展。? 　　 案例三：由成绩，寻求课堂教学的实效 ? 　　有这样一位小邱老师，担任物理课教学，最近几年在业务发展方面成长很快。记得03年新上岗时，他曾因管不住学生而向我打过退堂鼓