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反思性监控信息技术教师专业发展的基本途径 　　[摘要]由于特殊的文化和社会背景，信息技术教师的专业发展问题一直成为信息技术教育的首要问题。吉登斯结构化理论的视角下，信息技术教师的专业发展具有“反思性”、“情境性”等特征，信息技术教师的专业发展应该朝着合格的知识行动者的目标迈进。基于活动情境的反思性监控是教师专业发展的基本途径，应构筑教师发展的新模式――反思性监控模式。在反思性监控模式中，通过对信息技术教师自我反思性监控体系、他人反思性监控系统和反思性情境的构建来达到信息技术教师的专业发展水平的提升。 　　[关键词]结构化理论；信息技术教师：专业发展；反思性监控； 　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－0034－04 　　 　　教育问题从一定意义上讲，既是哲学问题，也是社会问题。吉登斯是当代著名的社会学家、哲学家之一。他提出的的结构化理论对分析教育问题具有一定的借鉴意义。当我们运用吉登斯的结构化理论视角去解读信息技术教师专业发展这一具体的教育问题时，信息技术教师专业发展将会是一种怎样的教育现象呢?对信息技术教师专业发展会产生怎样的启示呢?本文从吉登斯的结构化理论出发，对上述问题进行了探讨，望能够为信息技术教师的专业发展提供新的理论视角。 　　 　　一　吉登斯结构化理论的逻辑：“知识行动者”与“反思性监控” 　　 　　吉登斯认为，行动者是知识行动者，有知识是行动者的显著特征。行动者是具有知识能力的社会成员，而知识能力的基础就是知识。因此吉登斯指出：所有的人都是具有知识能力的行动者。也就是说，所有的社会行动者对他们在日常生活中的所作所为的条件和后果都拥有大量的知识。很显然，吉登斯把行动者对行动条件和后果的知识看作是行动得以实现的条件和前提，把拥有知识看作是行动者所具有的基本特征，而且这种特征对行动的个体是具有普遍性的。吉登斯将行动者所拥有的知识分为两类，一类是日常知识，另一类是科学知识。日常知识是零碎的和未加验证的知识，而科学知识是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它包括经验知识和理论知识。人的知识是后天在社会实践中形成的，具有话语意识和实践意识特征。同时，吉登斯分析了组织与表达知识的类型与它们之间的关系，他指出，日常知识主张同社会科学知识是不同的，其最大的不同就是日常知识是一种通俗的常识，这种常识是支离破碎和缺乏联系的，但是正是由于这种不完善的知识才成为普通行动者赖以进行行动的基础，才构成了具有话语意识和实践意识特征的科学知识的行动要素。尽管日常知识不同于科学知识，但是科学知识对日常知识有着广泛的影响，以话语形式所表现出来的对行动的社会解释就牵连到日常知识和科学知识的共同解释。 　　吉登斯对行动者是具有知识的声称是很有意义的。行动者是有知识的，这种支持着在行动的时候反思性监控自己的行动过程包括自己的表现和他人的观感与反应，而且社会中所有的行动者都是如此。这样一来，行动者便有了资格问题，有了知识并且能够践行知识，这在吉登斯看来才是合格的社会行动者。同时，吉登斯认为，行动者的知识能力总是受到限制的，一方面来自自身的无意识，另一方面来自行动中未被行动者意识到的条件和行动后果。那么，这种没有被行动者意识到的条件和意外后果是什么呢?吉登斯用了行动者的分层模式给予说明(图1)。 　　吉登斯的有关行动者分层模式主要说明了行动者的行动动机或行动意识的层次的特点，其涉及的内容主要由行动者的反思性监控、行动的理性化和行动的动机能力组成。分层模式的本质是解决行动者达到能动性问题，得出的关键性结论是行动的意外后果的产生结构。其结构的基本内容是，在具有意识或行动者最自觉的意识层面上是行动者监控自身的行动流，方式是反思性监控，并借助语言以例行的方式维持对行动的自我解释。 　　在吉登斯的分层模式的内容结构中，吉登斯认为行动的反思性监控具有重要的知识化的意义。吉登斯认为，行动的反思性监控是日常行动的惯有特性，凡是在日常生活世界中发生的行动都会具有这样的特性。它不仅涉及到个体自身的行为，还涉及到他人的行为。也就是说，行动者不仅始终监控自己的活动，还期望他人也如此监控自身，他们还习以为常的监控自己所处情境的社会特性与物理特性。所以吉登斯看来，行动者的行动是一个复杂的过程，即便是行动者自己的行动也不仅仅是行动者自己的事情，也不仅仅是行动的单一的简单过程，既包括行动者自身也包括了与行动者相关联的行动者和行动所在的情境。反思性监控所牵连的就是行动者能动作用的有意性。吉登斯指出：能动作用涉及个人充当实施者的那些事件，即在任何行动既有顺序的任何阶段，个人都可以用不同的方式来行事。行动者能够维持着对自己行为的反思性监控，而这种监控对行动者在他们整个日常生活中习以为常地维续着的对身体的