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反思现实我们的数学课堂缺失了什么 　　摘 要： 在新一轮课改的背景下，数学课堂发生了很大的变化。深入课堂，品味课堂，我们总会感觉到课堂教学缺失了很多。从数学教学的本质到数学活动直至数学资源的有效利用等方面都面临着值得我们探讨的问题。 　　关键词： 数学活动 数学资源 数学课堂教学 　　 　　在连云港市教育局推广的“三案六环节”教学模式的背景下，很多教师都能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。然而，当我们深入课堂，品味课堂时自然会发现不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，并未真正领略其“神”，课堂教学中存在许多有效性缺失的现象。“问题是我们的朋友”，人们需要在不断地变化及产生的问题中思考、反省和成长。随着课堂教学实践与课堂教学研究的深入，这些问题与困惑就可以作为我们加深对数学教学理解的支点，作为课改进一步深入的动力和源泉。 　　一、数学课堂教学缺失了“数学味” 　　数学是思维的科学。数学教学应是数学本质的教学。在实施新课改以来，部分教师有失偏颇，在课堂教学上不同程度地出现了“去数学化”的倾向及“数学味”缺失的现象。如教学过于注重形式，淡化数学本质；过于追求课堂热闹，忽视了教学效果。我认为，这显然不符合教改精神，也违背数学教育规律。解决这一问题的对策是增加数学课的“数学味”，即数学教学要回归“数学”本位，一切从数学出发，以数学内容为核心，凸显数学本质和数学思考。 　　1.“内容”决定“形式”。 　　数学内容决定教学形式，是数学教学的辩证法。但在实际教学中，许多教师为了体现新理念，在设计教学过程时，往往忽视教学内容，而过于注重教学形式。不是从数学内容本身出发“量身定做”，考虑这节课适合采用什么学习方式，而应从形式与需要出发“削足适履”，让教学内容去迎合学习方式。确定学习方式不能惟“新”是图，一味求新求变，而是从特定的教学内容出发，选择最合适的学习方式。 　　2.“有所为”与“有所不为”。 　　时下课堂实行六环节，许多教师机械套用模式，一节课下来，面面俱到，生怕漏了哪一环，这样的课堂缺失了教师的个人教学风格，显得苍白无力，毫无生机。我们应该在学习课改的理念的基础上，根据课堂教学的内容，灵活运用“六环节”的教学模式，也就是“有所为”和“有所不为”。 　　3.凸显数学的思想与方法。 　　数学教学内容中的“数学思想和方法”是构成“数学味”的核心要素。但与教材中“显性”的基础知识――概念、法则、性质、公式相比，数学思想和方法在教材中的呈现形式基本上是隐蔽的，大多没有直接的文字表述，而且不成体系地散见于教材的各章节之中，或隐藏在课后的习题中。因而，往往被教师所忽略。这也正是许多数学课缺失“数学味”的深层次原因。 　　二、数学活动失去了“人性化” 　　在课堂教学中，经常会看到这样的现象，有的老师在课堂上虽然采取了小组讨论的形式，但老师的言行包括提问方式和态度等还是采取“命令式”，老师以独裁者的姿态出现，没有给学生提供一个和谐、民主的氛围。这样的课堂，即使完全采取了小组讨论的方式，也很难说是落实了合作学习的理念。对于课堂教学中学生与学生的合作，特别是小组讨论的??学组织形式值得探讨。 　　1.给学生独立思考的时间，做好合作或讨论的准备。 　　有些老师，刚刚提出问题就要求学生讨论。在课堂上经常会看到这样的情景，小组讨论起始阶段，大家处于失语的状态，你看看我、我看看你，似乎无话可说或无从谈起。特别是有人听课的时候，一些学生乘机向四周张望，浪费了时间，降低了课堂效率。实际上，此时学生还没有自己的思考或观点，因为老师要求开始讨论，这就意味着学生在讨论前必须形成自己的观点或看法，难免仓促。在教学实践中，只要稍加注意就会解决这个问题，如提出问题后教师可以停顿一下，学生必然积极思考，因为老师没有说出是提问还是小组讨论等教学方式时，学生关注的是问题本身，每位学生经过深入思考，就有了自己的观点，这也必然会提升讨论的效果。 　　2.小组讨论应该避免各自的独白，需要产生真正的对话。 　　在小组讨论过程中，学生往往你讲你的、我讲我的，似乎都在陈述自己的观点，甚至有的学生明显在重复前面同学的观点，等到每人讲完了讨论也就结束了。小组讨论需要展示各自的观点，但是还需要在观点的互相碰撞、启发的过程中生成更多的观点，也就是说小组讨论的目的不是各自观点的简单叠加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识或观点。所以，教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话，让学生在相互启发甚至相互探讨的过程中将思考和认识展开或引向深入。这就要求每位参与讨论的成员认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，特别是对于不同之处要探究其原因或根据。只要在这方面加