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化学教学中的提问艺术 　　摘要：本文从创设问题情境，通过提问激活思维、引人入胜、层层深入、发散思维等几个方面，阐述了在课堂教学中恰当运用提问艺术，使师生、生生之间展开积极有效愉快和谐的互动，提高课堂效率。 　　关键词：创设情境；激活思维；引人入胜；层层深入；发散思维 　　文章编号：1005－6629(2008)06－0023－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　化学教学是科学与艺术的结合。也就是说在化学教学过程中，除了探究本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，教师有意识地通过声音、图片、影像、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，采用灵活多变的教学方法，去诱发学生学习化学的兴趣。德国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。”目前课堂教学已不再是知识的传授，而应以发展学生的智能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，重视学生学习的内部诱因和动机。在众多的化学教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。因为一节化学课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。 　　然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准课堂提问的契机，或者不了解提问的艺术，出现了不少提问的误区。 　　(1)提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“对不对：等，这样的提问通常毫无价值，只会让学生的思维得不到训练，使学生知其然，不知其所以然。 　　(2)提出的问题空泛、难度大，让学生没有回答问题的切入点。 　　(3)提问态度生硬、缺乏耐心。 　　(4)提问没有新意，总是照搬教材中的问题。 　　(5)提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。这样的提问不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性。 　　因此有效的课堂提问应是从学生的实际出发，根据化学教学的三维目标，找出能诱发他们思维的兴奋点来问，使课堂提问真正问到学生们的 心“窍”上。如在进行第二单元课题1空气的教学中，在??学生共同探讨测定空气中氧气含量的实验原理时，当时学生物理课还没有学习压强等知识，在做完空气里氧气含量实验，讲解完氧气和磷反应的文字表达式后，此时若直接问学生该实验的实验原理则会犯上述错误2。我是这样引导、提问的：红磷没燃烧前打开止水夹，水不进入集气瓶，（实验时演示过）说明水进入集气瓶一定和红磷燃烧有关，一定是红磷燃烧惹的祸，它怎么惹的祸？我们必须让它心服口服才行，红磷燃烧怎么就使水进入集气瓶了呢？（设问）红磷燃烧是它和氧气反应，消耗掉氧气，生成P2O5固体，使集气瓶中气体体积减少，从而压强减少，外面的大气压不变，因此水被压进集气瓶中，有的同学可能发现了“生成固体”的板书用红笔写，说明这一点很重要，它重要在什么方面呢？请大家思考：若生成的是气体，且消耗掉多少氧气，又生成多少气体，瓶中的压强还会减少吗？水能进入集气瓶吗？若生成的气体比消耗的氧气多，又会看到什么现象呢？（以上三个问题请中等偏下的学生回答）通过这样的引导提问，能使绝大多数同学理解测定空气中氧气含量的实验原理。 　　下面谈谈化学课堂提问的几点有效做法： 　　 　　1 抓住契机，创设情境 　　 　　借助各种媒体，通过艺术途径，优美而扣人心弦地展示课题，激发学生的学习热情和学习动机，使学生在轻松愉快中进入最佳的学习状态，产生探求新知识的迫切热情，为教学目标的达成建立坚实的基础。我认为一个合适的问题情境应具有以下几个方面的特征。 　　1.1 问题情境要有有效性 　　1.2 问题情境要富有趣味性、生活性 　　使学生全身心地投入到新知的学习中。例如在进行第七单元课题2“燃料和热量”的教学中，通过多媒体展示鼓风机和篝火图片，请学生分析鼓风机的作用和篝火中木材架起的目的，使学生自主得出使燃料充分燃烧需要考虑的两点。 　　1.3 问题情境要体现开放性、真实性 　　 　　2 设置矛盾，激活思维 　　 　　学生对每一课题的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种认知“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，如在进行第四单元课题1的教学时，我们是通过分析水分解的微观示意图得出在化学变化中分子可分、原子不可分引入的（承上启下作用），然后提出问题引发认知冲突。在化学变化中不能再分的原子，在其它条件下能不能再分呢？如果能，原子又是由什么构成的呢？构成原子的粒子间的关系又是怎样的呢？并将这些教学目标投到屏幕上更有利于学生的学习。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置