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化学教学中的学习策略探究 　　一、问题的提出 　　 　　教育不在于使学生获取现成知识,而在于培养学生的学习能力,让学生学会学习。学习策略是学会学习的中心,贯穿整个学习过程。学习策略是学习者为提高学习效率与效果,有目的地制定关于学习过程的复杂方案。传统教育片面追求“双基”,很难体现“三维一体”的教学目标,在三维目标中“过程与方法”这一目标的落实,要求教师从传统意义上的知识传播者、教学秩序的管理者与控制者变为学习策略的培训者、学生学习的咨询者和服务者。为适应现代教学新理念,目前,国内外的学习策略和学会学习这两个领域的探索已取得大量的成果,可在化学教学中的应用研究还很不够,笔者主要对两者之间的关系进行初探,探索高中化学的学习策略系统并通过学习策略训练来提高学生化学的学习成绩,使学生成为策略学习者、自主学习者,并通过学科特点设计课堂教学中学习策略来训练、培养学生的自主学习能力和创造思维能力。随着知识经济的快速发展,能力的培养在教育上显得越来越重要,那么教师如何运用学习策略,培养学生自主学习的能力,笔者在这方面进行了实验探索。 　　 　　二、实验方法和步骤 　　 　　1.实验对象 　　选定实验班、对照班,两个班学生人数均为60人,且两个班的学生基础和教师水平基本相同。 　　2.实验材料 　　实验班运用教育学、教育心理学的认知规律和思维与发展规律作理论指导,结合学生实际编写同步训练教材。 　　3.实验准备 　　(1)课题论证及成立课题组,制订课题实施方案,认为有较强的可行性,预期其有实效性和实用性。 　　(2)对课题组的教师进行培训、学习。 　　(3)召开实验班家长会和学生会,明确实验目的、意义,取得相互配合,组织学生对相关教材进行学习。 　　(4)调查原有学习情况,收集资料并建立学生心理档案。 　　4.实验过程 　　(1)运用心理训练的方法,培养学生的求知欲。 　　心理研究认为,内心的需求是心理发展的动力。要培养学生创造的内在素质,教师必须培养学生的创造意识,激发学生的创造欲望,通过各种实验,介绍化学学科的重要性,组织学生参观化工厂,并利用身边化学对生活的影响等激发???生的求知欲。 　　(2)采用心理训练和自我激励技术,激发学生的创造意识。 　　激励就是运用某种策略方法刺激或激发人、鼓励人、调动人的积极性、主动性和创造性。而自我激励是采用一定的手段激发自己内在的欲望、兴趣和动力,调动个人的积极性,进行自我暗示的方法,从心理说:我能行,我有创造力。 　　(3)努力营造课堂的民主氛围。 　　在教学中,我们要改变教师传授知识与学生被动接受知识的师生地位不平等的现象,自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松的课堂民主气围,寻求多元化的学习目标。 　　(4)加强反省意识在思维中的作用。反省认知是指学生完成学习任务后,回顾自己的学习过程,想一想自己是如何走向成功的?采用了哪些有效的策略和方法?碰到哪些困难?是否还有更好的途径?在教学上教师要努力造就反省认知的教学情境,鼓励学生结合新课的自学或问题解决的过程,将思维细节反映出来,共同研究,相互比较,从中选出最优的思路。 　　(5)问题思维是围绕问题的背景、解决问题的思路、解决问题的方法和问题的结论而逐级展开的,问题思维的方法是问题解决的一种策略性知识,有助于训练学生思维的逻辑性。设计下列问题进行展开: 　　(A)如何提出问题的思考? 　　(B)该问题的解决有什么意义? 　　(C)从何着手分析问题? 　　(D)解决该问题可用哪些基本方法? 　　(E)这些方法的理论和实践根据是什么? 　　(F)得出什么结论?它的意义及其应用范围和条件、尚待解决的还有哪些问题等? 　　(6)让学生学习感受成功的体验。心理学表明,学生每当做好一件事,就会产生一种成就感和愉悦感,也就从中激发了学习兴趣。因此,我在教学中因材施教,鼓励学生大胆质疑,并采用适当的方法,较容易的问题就让成绩较差的学生回答,让每一个学生都可以享受成功的喜悦,使学生不断感到成功,体会到学习成功的愉快,重新认识自身价值,从而激发学生学习化学的兴趣。 　　 　　三、实验结果 　　 　　1.实验班学生化学学习成绩有较大的提高(见表1) 　　2.实验班学生的创造思维能力有明显的提高。 　　我校高一化学期末统考中,有一类题是信息给予题,考查学生的信息处理能力和创造性思维能力,实验班的得分率远高于对照班。 　　3.实验班学生的化学兴趣有较大的提高(见表3) 　　 　　四、讨论 　　 　　1.化学教育中创造能力的培养不是孤立的。首先要培养学生的思维能力,这也不是一朝一夕能解决的,它需要教师从实际出发,遵循思维发展的规律,尊重人的个性发展,利用认知规律的科学性,有目的、有计划地全面渗透