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反思性英语学习模型的构建与实施 　　摘要： 英语教育的主要目标应该是教会学生如何学习。培养学生的反思力是实现这一目标的关键。文章从实践出发，构建反思性英语学习方式的模型，分析实施反思性英语学习的步骤和环节，并对其实践操作层面进行归纳总结。 　　关键词： 反思性英语学习 模型 构建 实施 　　 　　二十世纪八十年代，语言学者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。不难理解，“自主”理应作为大学教育的目标，因为，一方面这是发展学生学习技能的需要，另一方面，这个时代更需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。因此，学校以培养学生独立学习能力为目标的任务更为紧迫。在我国，究竟应该怎样培养具有自主学习能力的英语学习者，怎样构建一个培养外语学习者反思力的学习方式模型，在教学实践中怎样去实施等问题理应引起教育者的关注。 　　 　　一、反思性英语学习的模型 　　 　　在反思性英语学习过程中，学习者应首先确定学习目标和学习内容，选择相应的学习方式和学习环境，在学习者有效的自我规划和自我监控下对学习内容进行有目的、有计划的运用学习策略，以获取高效的学习效果和丰硕的学习结果。而后，学习者主动地对学习的过程和结果进行自我反思和自我评价，评估自己的学习过程和学习结果是否完善。如若学习过程和学习结果未能达到自己的预设目标，学习者则会主动进行自我调节和补救，以期在适当的时候重新开始一轮新的更好的学习过程；如若这一过程和结果达到了学习者的预期目标，学习结果比较圆满，学习者会就此进行自我建构：总结经验，提炼方法，优化探索，深化拓展，积极地获取自我发展的快乐体验，为未来的高层次的学习提供坚实的理性支撑。 　　 　　二、反思性英语学习的环节 　　 　　由反思性英语学习的模型可知，反思性英语学习是一个循环的过程，这一过程大体上可以概括为如下四大步骤，八个具体环节。 　　步骤一：自我规划、自我监控。 　　学习者审视自己的学习目的、学习??容、学习方式和学习环境，即对英语学习进行自我规划，并制定适合于自己学习方式的学习计划。此后，学习者一旦发生学习行为，就意味着学习的真正开始。学习一旦开始，学习者就会对学习进行严格的调节和控制，并及时地对学习计划进行反思，以产生一个良好的学习开端。当然，反思贯穿于学习的全过程，对学习计划的反思是学生具有反思意识的表现，是学生进入反思行动的前提。诚然，计划与真实的行动还有一定的差距，计划是行动的航标，但没有行动的计划只是虚无的空话。计划能否付诸行动，行动是否落实到位，这既需要切实合理的学习方式和学习策略，更需要强有力的监督机制，才能真正地落实计划，才能达到预期的学习效果。 　　步骤二：自我省思、自我评价。 　　当学习者完成了相对完整的一段学习过程，收获了一定的学习结果后，传统上的学习过程到此就已经结束，但对于反思性英语学习而言，这才刚刚进入了第二个步骤。因为，学生应该关注的不仅仅在于学习结果，而更应注重学习的过程。首先，学习者要有问题意识，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。学生意识到问题的存在，就会通过主动反思寻找原因；而后，学习者广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光审视自身，包括自己的思想、行为、信念、态度、情感等。通过自我分析，发现问题存在的原因，并及时记录，以备改进；通过分析，认识了问题的成因之后，学习者为解决面临的问题，积极寻求新思想和新策略，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的认识和策略方法。此时，学习者寻找或探究活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的自我定向，这对学生的理论学习和实际能力的提高有一定的促进作用；最后，学习者根据经验或教训的总结，开始着手制订补救措施：通过多重途径，收集与解决问题有关的资料，选择能改善问题的有效的策略或学习习惯等，根据这些信息，重新制定具有针对性的补救措施。 　　步骤三：自我调节、自我补救。 　　学习者通过对学习过程和学习结果的自我反思和自我评价，如若对过程或结果感到还不够完善，就要对不完善的地方或没有达到的学习目标进行调整。根据通过反思得到的问题的成因资料、问题的分析资料以及提出的补救措施，对自己的学习计划进行重新调整，并制定更具有针对性的学习策略以保证学习的顺利进行。改进后的计划再实施于下一轮的学习过程，是学习者通过实践检验上一步骤中制定的补救措施，即解决问题的策略和方法。这样，不断循环，直至达到目标，进入下一轮更高层次学习。 　　步骤四：自我建构、自我发展。 　　学习者通过自我反思和自我评价，如若对学习过程和结果感到满意，或者说达到了预期的学习目标，这也说明了他们的学习已经实现