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反思新课改后的课堂教学 　　摘要：新课程实验给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是也出现了一些普遍的问题。教师在课堂教学中要合理创设情境，组织有效的小组合作学习，让学生真正地参与，充分发挥评价语言的激励作用。 　　关键词：教学　反思　问题 　　 　　新课程实验已经六年有余，它给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程实验的深入，一些课堂教学上的深层次问题也随之出现，如合理创设情境问题，合作学习的有效性问题，学生真正地参与学习的问题等等。下面就结合自己听课中发现的问题，谈谈课堂教学中应该注意的几个问题。 　　1、要合理创设情境。新课程倡导数学教学要联系学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的经验进行探究和学习，发展应用意识。由于对情境创设理解上的偏差，部分教师在教学中创设的情境缺乏合理性，出现了为创设情境而创设情境的现象。主要表现在以下三个方面。 　　①情境有“生活昧”，而没有“数学味”。 　　②情境有活动，而没有体验。 　　③情境的表面化、形式化。 　　一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。教师对为什么要创设情境，创设了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。所以，在教学中我们要创设充满趣味的情境，创设生活化的情境，创设开放的、富有探索性的问题情境。例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从6月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打2天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”有一位远方的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗?(屏幕上出示两个渔夫的对话和一张六月份的日历)有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。 　　合理的情境创设应该使情境与学生的学习内容有直接的联系，便于学生发现其中的数学现象、数学问题，便于激活学生的生活经验，感悟相应的数学原理，促成学生对问题进行探究。那些舍近求远和隔靴搔痒的情境创设都是不可取的。 　　2、要组织有效的小组合作学习。进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。听课中我们发现，在当前开展的小组合作学习中，存在下列一些倾向：①讲究形式主义，将课桌椅摆成一定的合作学习形式(如马蹄形、丁字形、波浪形等)就是合作学习。②不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。③在合作学习形式上研究甚多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。这些倾向对于发挥小组合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。 　　我们要牢记并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。因此，合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。像“小丽买了8个芒果，小英买了6个芒果，小丽比小英多买了几个芒果?”这样的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值。教学中，当提出一个问题后，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。 　　3、要让学生真正地参与学习。我们在听课时发现，一个班几十个学生中有过半的学生没有机会发言，而个别学生却发言达10次。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在