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反思,语文教师成长的推进器 　　一、中学语文教师是一个既苦又累的职业。如果用世俗的标准看，中学教师从来就不是一个最让人羡慕的职业。但我可以告诉你们的是，语文教师是能收获快乐的工作，我认为你们中的大部分人只要认真投入其中，就会爱上它的。而当你爱上了它时，你会收获特有的乐趣，你会在快乐中成长。” 　　二、可爱的学生唤醒了我的反思意识。 　　经过几年的努力，我逐渐胜任了高中语文全程教学，听到的表扬多起来了，自我感觉好起来了，觉得语文教学得心应手了，自己能“驾驭”课堂了。有时滔滔不绝讲到铃声已响还意犹未尽。我满足在浅层次的快乐之中。有一年寒假，几个已经毕业的学生来看望我。我让他们谈谈对语文课的真实体会。一位学生说许多课的印象都不深了，但有一节课他至今还记得．我问是哪节课，他说那是一节以小组为单位自选主题进行“说话竞赛”的课。其他几??同学也应声附和说记得那节课。我心里“咯噔”一下，因为我马上记起，那节课是因为当天要使用的作文本没有来得及改完用来救场的即兴活动。为了这节课，我还自责过。而那些我自以为得意的长篇大论的“好课”，学生早已经淡忘了。另一个已经进入重点大学学习的学生对我说，进大学后体会最深的是他的语文阅读没有过关。他说他看书的速度太慢了，看一本小说，他要用两个星期。看理论书就更慢了，而大学里要求看的各种参考书很多，使他感到很不适应。然而，他一直是我自以为体现我的语文教学“成就”的学生：思维严密，表达有条理，高考语文获得了高分。还有一个学生说，你老喜欢纠正学生的缺点，能得到你的表扬很难。学生写了错字，你在作文本上改正了就行了，不要在课堂上再纠正，有时明明是我偶尔写错的字，让你强调了几次后，反而老出错了。学生七嘴八舌说着，我强作高兴听着，但心里不是滋味。学生的批评，使我从飘飘然的云层中落到地上，闷闷不乐了好多天，我痛苦地反思着。应该说，这段时间，是我教师生涯的一个转折点。学生们单纯的善意的话语，使我看到了人性的弱点在于很难看到自己的错误与不足。我明白，要想做一个好的语文教师，不断的反思，不断的发现和改正自己的过失，是十分重要的。要不是学生“童言无忌”的话刺痛了我，我可能还会在低层次的快乐中陶醉。从痛苦的反思中，我逐步认识到，讲得精彩的语文课，未必就是好课。好的语文教师要让学生的思维活跃起来，学生的情感涌动起来。老师的讲述不仅要精彩，更要精练。这之后，我坚持每天对自己的教学行为进行反思，找出缺憾，写教后笔记，并阶段性地把反思结果梳理出来。通过反思，我尝试让演讲成为每节语文课的常态；尝试让学生用随笔代替小作文，写感兴趣的话题，写真情实感；尝试把社会生活中热点话题引入语文课堂教学；尝试让学生自己确定每节课要讨论的话题；我把“速读”作为高中语文教学的一个重要内容并在同伴的帮助下使之形成体系。至于我为提高学生速读能力而制作的学习软件《速读》被评为江苏省OEH高中多媒体教学软件一等奖，那也是反思的衍生物。 　　三、课题研究使我能有系统的反思。 　　要使自己的零碎思考能有一个抓手，课题研究是一个很好的切入口。我最早涉及课题研究是在８０年代末，针对在语文教学中的困惑和企盼，我在顾黄初、茅庆茹、黄林庚等老师的指导下，申报了市级教研课题“中学语文单元整体教学研究”。当时的语文课堂教学还大都是传统的“五段式”。我们从单元整体教学入手，分析了哪些内容不需要老师讲解，哪些内容学生只需要理解而不需要记忆，总结出了“整体着眼，大胆取舍；重阅读，重能力，重训练”的做法。这些提法在今天看来太一般了，但在当时，还是体现出了相当的改革力度的，对推动当地的语文教改也起了相当的作用。 　　人往往是有惰性的，工作闲适了，会懒得反思；工作忙了又会顾不上反思。有了课题的任务，能迫使你不得不认真思考你的做法是不是符合教育规律，你的行动是不是优化了的教学实践。久而久之，课题的引领能使你的反思由开始的任务化行为逐渐变成自觉的行为。此后的十多年里，我手上的课题始终没有间断过，共主持或参与过近十个国家级、省、市级课题的研究。围绕着如何提升学生能力和品位这个中心，用课题做抓手，引导和促进着自己的思考探索，影响和改善着自己的教学实践。如果说我在语文教学上有了些长进，那么其中很大一部分功劳是来自课题引领下的反思，它对我的成长确实起了许多关键性的作用。 　　四、结合自由阅读的反思拓宽我的视野，使反思走向更深的层次。 　　记得大概是１９９９年的一天，在书店里看到一本研究鲁迅的专著《反抗黑暗》，因为作者是校友的原因，于是买来读。读着读着，十年前的往事历历在目。当时我班上有一位学生爱读鲁迅，鲁迅的许多文章他都读过多遍。有一天他对我说他认为鲁迅的内心是阴冷黑暗的，只是他不想以此影响他人罢了，举出了不少例子来说明。于是我感到很吃惊，我觉得他的观点很离谱，于是我也“急用先学”，找了不少例子和