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合作学习在英语课堂中的运用 　　摘 要: 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》明确提出:“积极倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”合作学习在英语课堂中的运用正体现了这一基本理念。合作学习作为一种学习方式和学习策略,于 20世纪70年代初兴起于美国,目前已经被广泛运用于中小学教育实践中。本文结合英语教学实际阐述了合作学习在英语课堂中的作用及运用。 　　关键词: 合作学习 英语课堂 运用 　　 　　一、合作学习在英语课堂中的作用 　　1.合作学习加强了课堂训练,提高了课堂效率。英语知识和能力的培养需要学生的不断操练,才能得到巩固。合作学习以学生活动为主,加强了训练的密度,提高了教学节奏,全面提高了学生的英语四会能力。 　　2.合作学习激发了学生的自主学习潜能。每个学生之间存在差异,但合作学习使学生在小组共同完成课堂任务的过程中相互取长补短,高密度的交互作用和积极的自我概念有助于满足学生的个性需要,使学生感到学习有信心,从而大胆主动地运用已学的英语知识,真正实现了每个学生都能得到发展的目标。 　　3.合作学习培养了学生合作的精神和竞争的意识。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,学习者积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交流与审美的过程。合作学习活动使学生在课堂这个小型社会群体中,把小组看作一个组织,个体作为一个社会角色,通过语言的运用来体验社会实践,既增加了学生的语言交流,又提高了他们对人际关系的处理能力。 　　二、合作学习的准备工作 　　1.确定正确的教学指导思想。教师应领会中小学英语新课程教育改革精神和新课程标准的指导思想。合作学习改变了以往课堂集体授课的方式,强调以教师为主导,学生为主体。教师应围绕教学大纲,根据学生的个体情况,把握教材内容,制定恰当的课堂活动内容,设计合理有效的活动方式,引导学生进行自主学习。 　　2.进行合理分组,明确分工。教师应先考虑学生的成绩、性格、交际能力等个体差异,再与学生共同商讨,合理地将学生分成不同的合作小组。分组时操作应简单,而且小组成员要相对固定。分组后,要明确各小组成??的职责任务,任务要细致具体,避免有的成员工作流于形式。 　　3.课前让学生做好充分的准备,建立客观有效的合作学习评价机制。教师必须依据某些反馈去核实合作学习在英语课堂中所起的作用,需要不断了解学生合作学习后的效果。因此,教师可以采取以下几种方式进行反馈和评价总结。 　　1)注重过程评价,选好合作学习小组的组长,由他来记录详细的小组活动,教师检查,及时发现问题。 　　2)根据教学目标和教学活动,设计相应的可操作性强的任务,以便于检查活动的效果。 　　3)由小组成员课后撰写活动心得,内容既可以是活动的所得,也可以是向老师提出问题和对活动的建议。 　　三、合作学习的形式 　　1.同位交流方法,就是英语课堂经常用到的pair work。老师提出问题,同位(或两人一组)进行交流,一人听,一人讲,两人在一起,容易听见对方的发言,有利于坦诚交流,形成相互尊重、相互帮助的关系。 　　2.小组研究方法,就是group work。首先教师应该科学的分组,根据班级学生不同特点,异质搭配,小组构成多元化。教师提出问题后,快速分组,让学生组内迅速交换思想。学生讨论后,小组向全班汇报,大家在交流中资源共享。 　　3.师生共同讨论方法,就是discussion。课堂上,教师提出问题后,和学生展开热烈讨论,全班交流。虽然有老师参与讨论,但师生之间应该是一种平等、和谐、宽松的关系,才能激发学生合作学习的积极性,问题也才能得到圆满解决。 　　四、合作学习的方法 　　1.分享信息。教师先布置给各小组任务,然后学生在自己的小组里按照自己的学习基础、兴趣爱好,在小组成员的协调之后,明确了自己各自的分任务。他们先自己收集信息,这时组内成员之间形成了信息沟,他们互相问答、互给信息,不断交流分享,直至全组成员完成全组任务,最后,小组派代表向全班汇报。例如,在学习“Reading:Noise and Medical Problem”时,小组成员可以分别领取不同的任务,一部分成员阅读reading,查找有关noise的问题,其他成员查找有关medical problem的问题,再相互给出自己查找的答案,互相讨论答案的正确与否,发表自己的看法,最后形成统一的意见。 　　2.讨论话题。教师应经常组织小组成员对一些问题进行讨论。每个小组成员的起点不同,观察的角度不同,进行研究的方法不同,以及分析问题的水平不同,就必然会产生不同的,甚至对立的看法。因此,每个个体间的切磋辩论使每个学生的大脑处于高度兴奋状态之中,每个参与者都能充分表达自己的意见,也从合作学习中得到了提高。例如,在学习“Readi