合理实验,实现化学课“教、学、用”统一.docVIP

合理实验,实现化学课的“教、学、用”统一 　　摘要： 实验是化学学科的特色，千变万化的现象，容易引起学生的好奇心，通过结合专业，结合生活，合理设计实验可以提高学生的化学学习信心和学习兴趣，对学生学习具有重要的推动作用，体现化学课的“教、学、用”统一。 　　关键词： 化学实验 学习兴趣 学习信心 教学 　　 　　高职高专院校培养的是高素质技能型人才，然而当前职业教育的观念和培养模式相对滞后，教育工作存在着片面强调学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比较薄弱等问题，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力，很难引起学生的学习兴趣。很多学者意识到了这一点，从多角度进行研究，以提高教学质量。化学课是一门实验和课堂教学并重的课程，和实际应用结合比较紧密，合理设计实验可以使化学教学达到“教、学、用”的统一。 　　 　　一、当前高职高专化学教学的现状 　　 　　高等职业教育在我国兴起得比较晚，但是发展较快。招生规模的迅速扩大，推动了我国高职高专教育的发展。然而，由于招生规模的扩大以及一些其他客观因素，导致生源的质量有所下降，重点表现在学生基础课知识薄弱。在当前的招生体制下，进入高职高专的学生都是学习成绩偏下的学生，学生自己也往往有自卑感，很容易产生厌学情绪。还有部分学生是由职业高中升学而来，不重视化学学习，化学基础较差。对这样的学生群体，如果只强调化学体系的完整性而忽略他们的接受能力，很难取得好的教学效果。高职高专的学生往往化学课学得不好，尤其是在高考前的题海战术中，经历了过多的考试失败，严重挫伤了他们的自信心，他们对于化学学习可以说持一种敌对态度。 　　在我国，由于高职高专教育起步比较晚，很多专业都没有高职高专的教材，多数沿用的是本科教材，相对难度超过了学生的接受能力，不符合高职高专的教学规律。同时很多教师是由本科院校教师或者中专学校教师转型而来，不能够把化学知识和实践相接合，讲课缺乏趣味性，很难调动学生的学习兴趣??? 　　 　　二、以实验为突破口，实现“教、学、用”的统一 　　 　　进入职业学校的学生和进入普通本科院校的学生在智力水平上没有差距，只是智能结构和类型不同。本科生多数属于抽象思维的类型，他们通过学习、教育与培养，主要智能倾向为抽象思维，他们可以成为研究型、学术型、设计型的专家；进入高职高专的学生多数倾向于形象思维的类型，他们可成为技术型、技能型、技艺型的专家［１］。也就是说，高职高专的学生可能抽象思维能力不强，动手能力却是他们的优势，因此利用实验提高学习兴趣，实现“教、学、用”的统一，正是高职高专的优势。 　　（一）利用化学实验，引发好奇心和学习兴趣。 　　化学是自然科学教育中的一个新起点，化学中的各种反应和奇妙想象非常容易引发学生的好奇心和兴趣，化学课应该为培养学生的问题意识提供新的生长点。化学实验课不但应承担起验证学生心中原有问题的任务，更应该让学生产生新的困惑和探究欲望。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探究新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。实验是化学学科的特色，它呈现千变万化的现象，容易引起学生的好奇心，也是唤起学生学习兴趣的最有效的手段。因此在讲课过程中可以利用各种奇妙的化学反应，引发学生的好奇心。当引发了学生的好奇心后，教师要不失时机地引导学生，提醒学生应当观察什么、怎样观察等，将学生的观察引向深入。同时，穿插一些启发性强的问题，使学生积极思维。心理学研究表明:兴趣是从具体的物体和经验中概括出来的，并且从具体的物体和经验的兴趣发展成为整类物体和经验的兴趣。可见通过实验引起兴趣、培养兴趣是符合心理学原理的。 　　（二）利用基本实验操作，培养学生的学习信心。 　　当前高职高专的学生也许根本意识不到他们在实验操作方面的优势，他们多数认为自己是差生，各方面都不如本科生，实验操作不好认为是理所当然的。因此，以实验作为培养学生自信心的突破口，就要从最基本的实验操作学起，如对量筒、吸量管、移液器等的使用以及液体的混匀、样品的过滤等，不让他们在学习中感到有困难。这样安排2-3个课时专门进行基本实验操作技能的培训，力求每个学生能掌握基本实验操作技术，熟练使用相关仪器。基本操作规范了，学生对操作也就有了信心，进而产生兴趣，进入自主探索状态。 　　（三）实验结合专业，学习更有意义。 　　在我接触的学生当中，不爱学化学的不少，但是承认自己不爱所学专业的却不多。化学实验是许多课程的基础，如果试验课能够结合学生的专业开，更有助于学生理解学好化学对其以后发展的帮助，例如对中兽医专业，选择和中兽医有关的实验往往可以收到事半功倍的效果。比如分光光度计的使用，我们完全可以选择中药大黄的主要药效成分1，8―二羟基蒽醌来测