发挥大单元情境课程能动作用 提高小学德育整体效应.docVIP

发挥大单元情境课程的能动作用 提高小学德育的整体效应 　　【摘要】根据全国著名特级教师李吉林的情境课程理论，经过多年的教育实践，江苏省南通师范学校第二附属小学在发挥大单元情境课程的能动作用，提高小学德育的整体效应方面进行了积极的探索，积累了丰富的经验，形成了具有特色的且有一定影响的“大单元情境活动”的传统。大单元情境课程在实施过程中，主要途径是以品德课为基础，以实践课程为主导，以环境课程为源泉。 　　【关键词】情境课程 实施过程 德育的整体效应 　　 　　Bring the active function of the big unit situation course into play and improve the whole effect of moral elementary education 　　Wu Yunxia 　　【Abstract】According to the situation course theory of Li Jilin, who is the countrywide famous and special-class teacher, the second affiliated elementary school of Nantong normal school in Jiangsu province has made an active research on bringing the active function of the big unit situation course into play and improving the whole effect of moral elementary education, through which, she has collected plenty of experience and formed the tradition------ the big unit situation activity, which is special and has a certain effect. In the course of carrying out that course, the base is moral education and the leading course is the practical course with the environment course as the headspring. 　　【Keywords】Situation course Course of actualization Whole effect of moral education 　　 　　全国著名特级教师李吉林继充分挖掘情境教育的基本原理、构建情境教育的基本模式后，又创造性地开发出“情境课程”。情境课程是依据马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本理论构建的。它将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一的整体。“情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动地参与。它努力追求将外显课程与内隐课程的影响揉和在一起，从各个不同的区域、时空，体现课程的基础性、操作性和多样性”。 　　为克服传统教育的离散性，沟通协调构成教育整体的各要素，使之相互强化，李吉林老师在语文教学中的“四结合单元教学”的基础上拓展开发了“主题性大单元情境课程”。这一课程从教学到教育、从课堂到课外、从校园到校外乃至家庭，在主题的导向下，协调运作，相互作用、相互迁移、相互补充，充分利用教育、教学内容中的“相似块”，将其集合在一起，从各个不同的侧面集中进行教育。利用大单元情境课程组成部分的相互作用的一致性，加大教育的力度。使有限的教育教学活动，从深度密度上拓展，强化教育的效果。现结合我校的有关做法，谈谈我们的初浅认识。 　　 　　1．以品德课程为基础。尽管至今理论界对于道德是否可以作为一门正式课程开设还有着无休止的争论，但毋庸置疑的是，在中国自古至今道德教育主要是通过“道德”教学来实施的。近十五、六年来，世界各国纷纷设置了道德课或其它专门从事道德教学的课程，专门的道德课教学在实践中之所以是必要的，主要在于，把道德完全流于一般的影响，难以保证其目的的充分实现。可以这么说，在小学阶段，品德社会课是小学生系统地、直接地进行思想品德教育重要的基础课程，是学校实施德育的重要手段。为避免思品教学蜕变为“地道的灌输”，我们必须在品德社会课堂教学中遵循儿童品德发展的规律，把儿童带入优化的情境中，使他们在暗示、移情、角色、心理场的作用下，伴随道德情感去感悟、