和谐教育在化学教学中实践.docVIP

和谐教育在化学教学中的实践 　　摘 要： 和谐教育是实施素质教育的一种模式，又是运用和谐教育模式的主渠道或基本途径。本文结合化学教学的特点，对和谐教育在化学教学中的实践进行了探讨。 　　关键词： 和谐教育 化学教学 探讨 　　 　　和谐社会需要和谐教育，和谐教育是实施素质教育的一种模式，又是运用和谐教育模式的主渠道或基本途径。那么，怎样开展和谐教学呢?本文结合化学教学的特点，主要从以下几个方面进行了探讨。 　　 　　一、创造和谐的课堂氛围，构建和谐的师生情感。 　　 　　和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。和谐的课堂教学要求教师的“教”和学生的“学”要达到“和谐”、“共振”。也就是说，教师的各种“教”的活动，既要激发学生内在的学习兴趣与愿望，调动起学生主观能动精神与积极态度，又要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，为“学”的过程创设良好的外在环境，如必备的学习设施与材料，良好的条件与氛围等。例如，每次进行化学实验之前，首先要对学生的性格、秉性、成绩进行了解、分析，合理分组。性格外向型与内向型搭配，基础好的与基础差的搭配，动手能力强的与动手能力差的搭配。教师在教学活动过程中既是指导者，又是参与者，师生共同完成实验。对实验的成功与失败，既有学生分析，又有教师指正，使教师与学生、学生与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛之中，处于平等、互助、合作的课堂氛围之中，以达到和谐教学。 　　由于化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。因此，教师应该根据教学需要在教学大纲规定的和教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显，有利于调动学生思维的演示实验或学生随堂实验来创造和谐的课堂氛围，在探究的过程中构建和谐的师生情感。例如：在金属钠与水反应的教学中，在学生全面了解了金属钠与水反应的有关知识后，可以先补充做铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析??考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后再做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验。实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体。这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性，为和谐的课堂教学创造氛围。 　　 　　二、新旧知识衔接和谐。 　　 　　类似如此的教学，如钠与水反应的实验教学，取一只大试管，加入6mL的蒸馏水，滴入1―2滴酚酞试液，溶液呈无色。再往试管中加入5mL的煤油，此时试管里油、水分层，界线分明，上层为煤油，下层为水。另取一绿豆大小的金属钠（表面氧化膜除去）投入上述试管混合液中，可见银白色的金属钠迅速在煤油里往下沉，进入到油、水分界面时，与水接触部位的钠立即反应，有气泡产生，马上将钠浮起来，脱离水面，冒出气泡。然后钠又在煤油层里向下沉去，再次在油、水界面处与水反应，此时，下层溶液逐渐变为红色。 　　让学生边观察边回答下列问题：钠为什么在煤油中下沉？钠接触水后激烈反应的产物是什么？钠、水、煤油三者的密度关系如何？钠可以保存在什么物质里？ 　　学生在以上四个问题的引导下，通过逻辑思维，层层剖析，就能很快地作出合理的解答，并总结归纳出钠的性质和保存方法。 　　这说明，教师通过对某些实验方法的改进可以充分地调动学生的思维活动，使学生将感性认识上升到理性认识（由形象思维上升到逻辑思维），从而掌握了事物的本质规律，培养了学生分析、综合、抽象、概括等逻辑思维的能力。由旧到新，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律，实现了认识新知识的和谐过程。 　　 　　三、师生互动和谐。 　　 　　新课程要求树立以人为本的学生观，教师必须自始至终把学生当主体看待，从而树立一切为学生、为一切学生的教学观念。课堂是实施素质教育的主阵地，必须千方百计地使学生成为课堂的主人。久而久之，课堂上一直是教师唱主角，甚至是唱独角，师生关系极不和谐，课堂气氛也很不融洽，与高中新课程强调的“从学生生活经验建构认知结构”“通过实验进行科学探究”，以及重视“过程与方法”有悖。新课程改革下的课堂教学应该让学生在课堂上当家作主，让教师的主导作用得到充分发挥，形成和谐的师生互动课堂，达到“优质高效”的教学效能观。例如：在新教材的第一章第一节离子检验中，学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚，我在实际教学中将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含有硫酸