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合作学习中的动机问题及其有效策略 　　摘 要： 合作学习作为新的教学改革模式，已取得了可喜的成果。但合作学习中的动机缺失问题，却影响了合作学习的有效性。本文通过分析其问题出现的原因，结合动机理论在合作学习中的重要性和必要性，以及该问题理论研究现状，提出了激发学生合作学习的动机策略，以解决合作学习在课堂教学中遇到的问题。 　　关键词： 合作学习 动机理论 有效策略 　　 　　一、引言 　　合作学习不仅是目前教学改革的新趋势，而且在教育教学领域中日益受到重视。针对传统课堂教学忽略人的主动性、能动性和独立性等缺陷，合作学习转变了学生的学习方式，给学生提供了更多的学习机会，培养了合作技能，提高了学生的自信心，进而有效地改善了课堂的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，最终提高了学生的学业成绩，在现代教育教学过程中起着非常重要的作用。 　　现阶段，合作学习中存在着学生学习兴趣比较低，教师对动机理论促进合作学习理解的不足，导致课堂中合作学习只停留在形式化的表面，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。心理学家们普遍认为动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。合作学习研究专家王坦、盛群力、靳玉乐、黄政杰、斯莱文（Robert E.slavin）、沙伦夫妇（Sharon，S. Sharon，Y.）、卡甘（Kagan，S.）等把动机理论作为合作学习的理论基础理论之一。合作学习的理论假设是学生“愿意学”，这说明只有处理好动机与学习的关系，才能有助于落实合作学习理念，充分展现合作学习是一项富有成效的教学策略。 　　二、合作学习中存在的动机问题 　　目前，虽然合作教学已取得了一定的成绩，但仍有部分教师对合作学习实质的把握比较欠缺，因此在实施过程中常常出现一些问题，影响了合作学习的有效性。 　　1.学生集体意识、集体荣誉感淡薄。 　　在合作学习中，学生对所在的小集体缺乏凝聚力，没有集体荣誉感，有时甚至出现小集体不团结、小集体拉帮结派等现象。 　　2.评价群体凸显，个体失落。 　　课堂教学中有时对集体评价过高，对个体的评价相对减少，致使个体积极性相对减弱，因而达不到教师组织合作学习的期望。 　　3.缺乏合作意识与社交技能。 　　在小组讨论时，经常有一些学习好的同学滔滔不绝地发表自己的观点，而后进生因害怕说不好丢面子，则不参与合作，致使小组活动没有明确的活动程序及策略安排而导致比赛失败。 　　4.合作学习的纪律问题。 　　在小组讨论时，如果课堂气氛过于活跃，就像赶集场上一样热闹，其效果并不好（王坦，2001）。正如王坦教授所说：“学习的课堂听起来应像一个蜂窝，而不应像田径场。”还有学生有时会出现“搭车”现象和“松散”现象。 　　三、合作学习中动机缺失问题分析 　　1.合作学习中出现问题的原因。 　　合作学习是一种从学生的需要出发，注重情意色彩的教学策略，这就说明只有处理好动机与学习的关系，才有助于落实合作学习理念，而充分展现合作学习是一项富有成效的教学策略。可见，合作学习融合了动机理论，并从该理论出发，激发学生的学习意向和合作意向。但是在现实教学中，教师对合作学习动机的激发大多是凭自己的经验，或者是向一些资深教师请教，并没有关注合作学习背后之所以然的东西，从而导致其动机的缺失。 　　2.有效的动机激励能提高合作学习效率。 　　学习动机是推动学生学习的直接原因和内部动力。学生学习动机的作用主要有：学习动机能够激发其适当的学习行为；能够为其学习行为定向，使学习活动指向特定的学习目标；能够维持其学习行为。当学生在合作学习中把自己的各种需要与能满足其需要的集体荣誉、奖励与个人行为联系在一起时，这些需要就成为学生行为的目标，并进一步促进其合作学习的有效开展。 　　四、在合作学习中激发学生动机的有效策略 　　1.通过奖励集体目标的实现促进合作学习。 　　奖励集体的目的是让集体中成员要认识到自己与集体荣誉沉浮与共，提倡的是一种合作性的目标结构或奖励结构。在合作学习中，奖励集体追求的是小组目标，即集体成员有着共同目标。教师要让学生领悟到只有达成共同目标，小组才能获奖励（郭德俊，2005）。奖励集体的特征体现了合做学习是一种合作的目标结构或奖励结构（盛群力，郑淑贞，2006）。教师要激发学生的动机，首先从奖励集体目标出发。学生所在的集体受到了奖励，小组成员也受到了奖励，他们慢慢会因为处在受奖励的集体中而感到自豪，渐渐对小集体产生荣誉感，这样就渐渐培养了学生在合作学习中的主动性，激发了学生的合作学习的动机。因此，在这种情境下，集体各成员之间会形成积极的互赖关系，以一种既有利于自己又有利于集体其他成员的方式活动。 　　2.通过满足学习者个体的需要促进合作学习。 　　在合作学习中，学生通常表现为彼此提供帮助，交流信息，支持对方（王