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合作学习在大学英语阅读教学中的实践 　　摘要： 合作学习是语言教学中的一种新的理论与策略。本文旨在论述如何在阅读教学中有效地采取合作性教学，使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与阅读材料之间更好地互动,并将学习内容与学习过程有机地结合起来。同时提出了实施合作性教学中存在的一些问题及其策略。 　　关键词： 合作性学习 阅读教学 策略 　　 　　一、合作性学习的基本内涵和发展 　　 　　1.合作性学习（Cooperative Learning）是指以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动；以团体成绩促进学生的学习；以团体为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 　　2.合作性学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。因此，能否有效地在我国实施合作性学习，如何探索适合我国大容量班级的合作学习形式是关键。 　　 　　二、在阅读教学中应用合作性学习的原因 　　 　　1.传统课堂教学中的问题 　　传统的英语课堂普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重的问题，教师的教学组织形式无法让每个学生真正参与到教学活动中来；课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作；教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程；实际上语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式――“合作学习”。 　　2.阅读教学与合作学习 　　阅读教学在大学英语教学中占有举足轻重的作用，在培养学生英语综合应用能力中，教师要特别注重学生对语篇的分析和理解能力。传统的阅读课教学是以教师的讲解为主，以教师为中心，忽略了学生的参与过程。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。而且阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索显得越来越重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。 　　 　　三、合作学习在阅读教学中的具体应用 　　 　　1.合理分配小组 　　根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”（适合pair work）；“四人合作式”（适合group discussion）；“多人合作式”（适合team work，interview或tasks）等分配方式。分成小组后每组要选有一个成绩较好、发言积极的核心人物（representative）另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。但要不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。 　　2.合作形式的具体运用 　　当阅读的篇幅较短、内容较容易时，可以在快速阅读之后，组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。教师应鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等，然后给予一定的指导；当遇到阅读篇幅较长、内容较复杂的文章时，教师可以事先用幻灯片准备一些问题，可以是课文中的细节问题，也可以是延伸的分析理解性的问题，然后对分组的学生布置任务，在规定时间内讨论完毕并总结发言，但教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。 　　3.举例 　　下面以教授阅读“Lighten Your Load and Save Your Life”（The Extensive Reading）一课为例，进行具体实施： 　　1）本课的教学目的主要是使学生了解关于压力和如何缓解压力的相关知识，首先，在教学中利用多媒体，为学生们展现the stressed people的图片（特别是the survivor in the quake zone），配上节奏感较强的音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，并将学生分成若干小组，分别思考不同问题。各组分别由一名学生负责组织提问，一名学生负责记录下组员的发言，十分钟过后开始提问，分别从各个小组中派出代表回答，然后进行积极评价。