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合作学习中的英语学习策略促进因素探索 　　摘 要： 随着对人类认知认识的深化，学习策略日益成为研究的焦点。尽管学习策略的研究和培训已取得较大进展，但仍然存在较大问题。问题之一在于学生缺乏对学习策略的自我总结和反思。合作学习是一种学生自己对学习负责的一种学习方式。本文在回顾学习策略文献的基础上，提出了以合作学习作为英语学习策略培养方式并分析了合作学习中的学习策略促进因素，以图让学习者在合作学习中深化对英语学习策略的理解和掌握， 从而学会学习。 　　关键词： 学习策略 合作学习 促进因素 　　 　　1.引言 　　随着对人类对认知认识的逐步深化，学习策略日益成为心理学家和教育工作者的研究焦点之一。他们把学习策略看作是学会学习的重要方面和影响学习是否成功的一个关键因素。尽管学习策略的研究与训练均已取得较大进展，但仍然存在问题和不足之处。不足之一在于策略训练效果有待改善：学习策略的教学与训练通常强调的是外部指导而忽略学生的自我反思与总结（范琳，2007：63）。因此有必要在学生的英语学习过程中让他们对自己的学习过程进行反思与总结。合作学习是一种学生自己对学习负责的一种学习方式，大量的研究证明合作学习有利于提高中国学生的英语学习成绩（赫晓静，2002；卢红梅，2003；张法科、赵婷，2004；张晓兰，2006）。本文将从另一角度探索合作学习中的英语学习策略促进因素。 　　2.学习策略 　　2.1学习策略的定义 　　对于什么是学习策略，国内外学者尚无一致看法。国外学者从各自的角度研究学习策略得出了不同的学习策略定义（Stern，1983；Rubin，1987；Chamot，1987；Oxford，1990；Cohen，1998）。这些学习策略研究虽然对国内学习策略研究有重大影响，但毕竟没有与中国学习者实际英语学习相结合。国内学者在国外学者研究的基础上对学习策略进行了定义。束定芳、庄智象（1996）指出学习策略是学习者对在获取学习机会、巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题，做出的种种反应和采取的策略。文秋芳（2003）认为学习策略是为了有效学习所采取的措施。潘亚玲（2004）对学习策略作了如下定义：学习策略是??为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划。也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。 　　从以上的学习策略定义可以看出学习策略有以下特点： 　　（1）学生者对学习策略具有意识性。学习者既然知道他要在学习上达到一定的学习目标，又知道他要采取哪些方法去达到学习目标。因此，学习者应该意识到他所采取的学习策略。换言之，学习者对他所采用的学习策略具有意识性。 　　（2）学习策略具有实效性。对于学习者来说，他所采取的学习策略应具有一定的效果，达到一定的学习目标。 　　（3）学习策略是具体行动而不仅仅是想法。学习策略要有效达到一定的学习目的，因此不可能只想不做，而是要付诸于具体的行动。这些行动既可以是可以观察的外部活动，也可以是不可观察到的内部活动。学习策略是这些外部活动和内部活动的统一。 　　从以上对学习策略特点的分析，英语学习策略可以定义为：学习者有意识地为了达到一定的英语学习目标所采用的方法和策略并将这些方法和策略付诸具体行动的计划。 　　2.2学习策略的分类与培养 　　了解有哪些学习策略是学习策略培养的基础。到目前为止，国内外学者还未对语言学习策略的分类达成一致意见。在我国，比较有影响力的学习策略有三种：Oxford的两分法，O’Malley和Chamot的三分法和文秋芳的策略分类法（梅德明，2004：247）。 　　比较这三种语言学习策略，笔者倾向于Oxford的两分法。Oxford根据学习策略与语言材料的关系将语言学习分成直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略与语言的学习没有直接联系。直接策略可分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略包括建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用身体动作。认知策略包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出建立规则。补偿策略包括猜测、克服说写中语言知识的不足。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知策略包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习。情感策略包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。社会策略包括询问问题、和别人合作等。直接策略和间接策略共同作用影响学习者的语言学习。Oxford的两分法从六个不同的角度探讨了影响语言学习的策略，对学习策略的培养具有宏观指导意义。 　　目前，国内外学习策略的培养主要有三种方式：课程模式、渗透模式和交叉模式。课程模式指编制各种学习策略教材并专门设置学习策略培训课程。国内关于语言学习策略培训的相关教材有文秋芳（1996）所著的《英语学习策略论》、潘亚玲（