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国内外二语听力教学模式及其对我院听力教学启示 　　摘 要： 听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。本文简要回顾了国内外二语听力教学的部分理论和模式，并探讨了这些理论与模式为我院（南昌大学共青学院）英语听力教学所带来的启示，总结了部分行之有效的提高我院乃至其他院校英语听力教学水平的方法，为听力教学研究者及英语教师们指明了努力的方向。 　　关键词： 二语听力教学 听力教学理论听力教学模式 　　 　　在所有的交际活动中，“听”占45%以上。因此，听力能力的培养是英语教学必不可少的重要部分。在当今的大学英语改革浪潮中，特别是随着大学英语四、六级考试新题型的使用，听力所占比重大大提高，听力教学在英语的日常教学中所处的地位日益显著。但对于大多数学生来说，听力是弱项。因此，如何有效地提高英语听力教学质量，帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育工作者关注的问题。 　　1.听力理解的性质与过程 　　听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会和知识等各种因素。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展，20世纪80年代以来，研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。 　　心理语言学区分三种听力（和阅读）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互动（interactive）模式。 　　自上而下指的是从情景中获取线索，将听到的内容与原先具有的知识形成连接。情景线索来自于特定的情景，如说话者、话题、文本的目的、当时的场景等。先前的知识，又被称为图示知识，是我们的长时间记忆中所留存的有关各种话题的思维框架。 　　“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。在自下而上的过程中，我们利用语言知识来推断所听的材料的意义。我们将言语分解成可辨别的声音，然后将声音组合成词、词组、句子、语调???式。 　　早期的听力教学研究，如Oxford（1993），Rubin（1994），Rost（2002）都提到听力理解中自上而下和自下而上两种过程的作用。目前的认知过程研究进一步表明第二语言学习者有必要学会利用这两种过程，尽量发挥他们的优势。 　　2.国外二语听力教学模式 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面简要介绍国外二语习得领域的主流教学模式及其在听力教学中的具体应用。 　　2.1基于理论的教学模式 　　2.1.1范例教学法（Sample Teaching）。范例教学，又叫范例式教学，是西德根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。 　　2.1.2暗示教学法（Hint Teaching）。暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理。 　　2.1.3案例教学法（Case Teaching）。案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考查学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。 　　2.1.4“纲要信号”图示法（Outline Signal Graph）。“纲要信号”图示法是苏联沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法的核心是“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于老师和家长检查，督促学生的学习。 　　2.2相对应的在听力教学中应用的三种教学组织方式 　　2.2.1分组教学（Team Teaching）。（1）外部分组：按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组，有跨学科分组和学科分组两种。（2）内部分组：根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，如A、B、C组等。 　　2.2.2合作学习（Cooperative Learning）。通常把班级分为由2一名能力、性格、种族不同的异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。主要特色：（1）组内异质，组间同质。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组合计总分。（4）公平竞赛，合理比较。（5）分配角色，分享领导。（6）既有帮助，又有协同。 　　2.2.3师生教学合同制