国内教师职业倦怠实证研究回顾与展望.docVIP

国内教师职业倦怠实证研究回顾与展望 　　摘要：以我国教师职业倦怠的实证研究为依据，从量表编制研究、现状调查及相关研究等方面对国内的研究成果进行了回顾，指出了研究中存在的问题，并展望了未来研究的方向。 　　关键词：教师　职业倦怠　实证研究 　　 　　1974年，美国临床心理学家Freudenbergert首次提出了职业倦怠(burnout)这一术语，用来描述“那些供职于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态”。此后，研究者们对职业倦怠展开了多方面的研究，教师作为一种特殊的助人行业，更成了关注的热点。教师职业倦怠至今没有一个公认的定义，但所有研究者已形成共识，认识教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。 　　国外较早就开始了对教师职业倦怠问题的研究，研究成果也较为丰富，我国研究教师职业倦怠问题的时间较短，最早的文献见于1999年。本文将对国内实证研究开展情况做些梳理并据此提出需要加强研究的几个问题。 　　1　量表编制研究。国内的研究者大多以Maslach等人的倦怠问卷(MBI)为基础，编制了本土化的教师职业倦怠量表，其中比较值得注意的是：我国大陆学者王国香等人修编而成的适合于中国文化背景下中小学教师的职业倦怠量表。王芳、许燕则在借鉴MBI-ES的基础上，提出中小学教师职业倦怠模型，编制了量表并验证了它的有效性。徐富明等人进行了我国中小学教师职业倦怠问卷的编制。吴真等人例编制了中等职业学校教师职业倦怠量表等。这些问卷尽管名称不同，但都是依据MBI问卷制成的，也沿用了MBI问卷的三个维度，即情绪衰竭、少成就感和去个人化，只是在表述上略有不同。以上问卷的信、效度经检验都达到了心理测量学的要求。 　　2　现状调查及相关研究。 　　2.1　现状研究。目前，国内学者对各级各类学校教师的职业倦怠现状都展开过研究，但从数量上看，对中小学及高校教师展开的研究最多，约占现有研究的七成左右。而对职业院校及幼儿园教师展开的研究较少。综合目前实证研究的结果来看，我国教师职业???怠普遍存在，但整体程度并不严重。 　　研究表明，高校教师职业倦怠现象不明显，只是从情绪衰竭、少成就感和去个人化三个维度分数来看，倦怠已初露端倪。但也有研究显示高校教师职业倦怠程度超出中度水平，在情绪衰竭和个人成就感两个维度的的平均得分较高。中小学教师职业倦怠状况属于中等水平，其中职业倦怠的情绪衰竭得分最高，低成就感的得分最低。高职教师职业倦怠整体水平不高，最突出的表现是情绪衰竭，有1/2左右的教师有明显的情绪衰竭表现。幼儿园教师职业倦怠程度属于正常范围，74.1％的幼儿园教师存在轻度的职业倦怠，3.9％的幼儿园教师存在严重的职业倦怠。 　　2.2　人口统计学变量分析。就性别而言，结论不太一致。有研究指出女教师情感衰竭程度比男教师高，而成就感则比男教师低。但也有结论为男女教师在职业倦怠问卷中的得分差异无统计学意义。就教龄而言，大致是6至10或15年为职业倦怠最高峰期。就年龄而言，中年教师的职业倦怠明显示高于青年或老年教师，有研究进一步表明年龄在31～35岁之间的教师成就感最低。就婚姻状况而言，结论不太一致。有研究指出在情感耗竭上和成就感降低纬度上，已婚教师高于未婚教师，且差异显著。也有结论为婚姻状况对职业倦怠无显著性影响。就学历而言，研究生学历的高校教师成就感显著低于本科学历的教师。大学学历的中小学教师比只有中专学历的教师有更多的非人性化问题。就职称而言，不同职称的被试在情绪衰竭维度上存在显著差异，随着职称的升高，情绪衰竭程度越来越严重。高级职称的高校教师在情绪衰竭感和个人成就感显著高于中级及以下职称的教师。就是否班主任而言，结论不太一致。有研究指出班主任的职业倦怠状况比一般任课教师严重。同时也有研究认为是否担任班主任对教师职业倦怠没有显著影响。就学校类别而言，重点高校教师的成就感远远大于专科院校教师的成就感。小学教师个人成就感显著低于初中的教师，初中教师的个人成就感显著低于高中教师。初中教师的总倦怠显著低于高中教师。此外，毕业班教师总体上的职业倦怠程度高于非毕业班教师。有兼职的中小学教师的整体职业倦怠状况及情绪衰竭高于无兼职教师。 　　2.3　影响因素研究。影响因素主要涉及社会、组织及个人等方面。陈秋燕等人(四川省中小学教师)展开的研究指出，职业因素、组织因素、专业能力等因素是职业倦怠的有效预测变量。刑金萍的研究指出，社会因素、组织因素与教师职业倦怠显著相关，职业因素、个人因素与教师职业倦怠相关不显著。秦奕的研究指出，人格特质中神经质、外倾性、宜人性、开放性等特征的对个体职业倦怠有显著的预测作用。 　　2.4　相关变量的关系研究。研究显示，一些变