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国内学习风格研究综述及其对语文教学启示 　　摘 要： 近年来，随着素质教育的不断推进，学习风格成为教育科学中的一个重要的研究课题，国内有关学习风格方面的实证研究也层出不穷。作者立足于国内学者对学习风格的研究成果，从研究历程、风格内涵及教学启示等方面对国内学习风格的实证研究进行了梳理，并做了相关论述。 　　关键词： 学习风格 研究历程 内涵 语文教学策略 　　 　　一、学习风格的研究历程及倾向 　　学习风格也称学习方式（Iearning style），是由美国学者哈伯特?塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出的［１］。我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。虽然起步不早，但是研究势头比较迅猛。初期的研究主要是介绍国外的研究成果，并对学习风格的内涵、特征、构成要素等进一步进行理论上的探讨。近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。 　　我国学者一般认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和［２］。这里的学习策略指学习方法，而学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性，以及对学习环境、学习内容等方面的偏好。研究者从学习者的个人生理、心理和社会环境因素来研究个体在学习方法和学习倾向上存在的差异，为分析学习者的动态心理过程和个性特征提供了新的视角，同时为教育者贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据［３］。 　　国内的相关论文大致可以分为三类：理论性的、实证性的、应用于教学实践方面的，并以应用于教学实践方面的实证研究为多。从研究内容来看，目前主要是对国外理论的学习和验证，缺少本土化的理论和研究。从学科范围来看，我国目前关于学科的学习风格研究主要集中在第二语言的习得方面，在广度上还有待于扩展。总的来说，我国对学习风格的研究还不很成熟，但可以肯定的是，学习风格的研究趋势是越来越好，随着个别化教育的推行，学习风格会越来越受到人们的关注。 　　二、关于学习风格内涵的探讨 　　对于什么是学习风格？国内学者对其各有独特的解释，观点纷呈，下面列举一些。 　　1.南京师范大学谭顶良先生把学??风格界定为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的方式，是学习策略和学习倾向的总和。” 　　2.胡斌武先生则认为，学习风格是“指学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向”。［４］ 　　3.廖泽英认为学习风格是指个体在知觉和学习中处理信息的方式，以及个体对作业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式。［５］ 　　4.郝贵生认为学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等。［６］ 　　5.苏凤朝和卢俊梅认为学习方式是指学生在学习时所偏爱的较稳定的方式，是学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。［７］ 　　6.黄黎明、高凌飚认为学习方式是学习动机和策略的整体。［８］ 　　尽管这些学者对学习风格界定的角度不同，但在本质上有许多共同之处，大致表现在以下几个方面：一是认为学习风格的实质是学习者经常使用的学习策略或倾向。二是认为学习风格的本质特征是稳定性和独特性。认为稳定性是其在长期的学习过程中逐渐形成的，很少因学习内容和学习环境的改变而改变，独特性是指学习风格具有鲜明的个性。三是认为学习风格受社会、家庭、学校教育方式的影响。因此，尽管到目前为止还没有一个受到广泛认同的学习风格的界定，但这些学者的界定无疑为我们研究学习风格提供了一个基本框架。 　　三、基于学习风格研究的语文教学策略 　　多年来我们的语文教学几乎陷入了“少慢差费”（吕叔湘语）的困境，教学过程格式化、教学目标统一化、考试答案标准化，学生的能力并没有达到想象中的目标。以下就学科教学现状谈谈国内学者基于学习风格理论对语文教学策略的几点建议。 　　1.根据个人的生理偏好有目的地安排教学。在学习风格的要素中，生理要素常被忽视，却异常重要，因此要提高语文教学效率，首先要满足学生在生理方面的需求。比如满足学习者对声音、光线、温度、坐姿、学习时间等的偏好。 　　2.对不同的学生提出不同的要求。不同学生的认知能力、认知结构、认知水平都是不一样的，语文教学不能只用一个标准去衡量每一位学生，而应在认真研究学生的学习能力、学习水平、学习环境的基础上提出发展目标。 　　3.面对所有学生，建构均衡的匹配教学模式。不同学生获取知识的感觉通道是不一样的，有听觉型，有视觉型，有动觉型。根据学习风格理论，只有学生的学习风格和教师的教学风格相匹配，才能很好地掌握知识。 　　4.对不同的学生采取不同的教学策略。学习风格理论认为，学生适应教师的教学，主要取决于他们的学习风格。而学习风格没有好坏之分，