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在初中语文教学中运用任务驱动教学探索 　　摘 要：任务驱动教学能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、学习体系。语文教学其实是需要高智慧的教学，探讨如何在初中语文教学中运用任务驱动教学。 　　关键词：任务驱动；任务；语文教学 　　近年，我省初中教学领域又出现了一个新的改革热点――任务驱动教学。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。本文也将探索在初中语文教学中运用任务驱动教学，提高学生的学习兴趣，提高语文教学的效果。 　　一、任务驱动教学理论 　　“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　二、任务教学的基本环节 　　1.创设情境 　　要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 　　2.确定问题（任务） 　　选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 　　3.自主学习、协作学习 　　任务性不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 　　4.效果评价 　　对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价。而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 　　三、在语文教学中运用任务驱动教学 　　1.设计任务 　　每节课上课前，老师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。任务设计的原则是：（1）目的性：任务必须具有明确的目标，才有实施的价值。（2）真实性：任务体现学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望。（3）及时性：当学生生活中有与教学相关的事发生时，应及时反馈到任务中去，这可以很好地激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。（4）教育性：任务必须有助于学生语文知识的学习，语言技能的形成，语言综合运用能力的发展。（5）学科渗透性：语文不仅是一门语言，它还涉及相关学科的学习。可以这样说语文本身就是一门综合学科。（6）文化渗透性：学语言就是学习一个国家的文化。因而在任务设计时应渗透文化，培养学生文化交流的意识和基础，并不断提高个人素养。 　　2.展示任务 　　每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。学生通过相互地讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。 　　3.完成任务 　　这是一个完全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走到学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动地观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题