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在物理教学中学生实验探究能力培养 　　很多教师都想在物理教学中培养学生的实验探究能力，但是由于时间、空间和器材的限制，而无法正常开展。针对笔者所在的学校为例，关于实验探究能力的培养，主要有以下几个问题。 　　 　　一、物理教学中，学生实验时间没有保证 　　例如：在探究不同物质吸（放）热的本领实验时，教师出示《物理实验用书》中创设的物理情景，提出问题： 　　1.为什么白天海水比沙子凉，晚上沙子却比海水凉？ 　　2.为什么同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？ 　　教师开始布置好各小组分析讨论，然后由各小组组长发表各小组的看法，随后教师开始板书各小组的看法。接下来教师和同学们一起提出猜想和假设。(共花了20分钟) 　　教师出示多媒体课件，要求同学们设计实验： 　　1.如何才能让沙子和水的温度升高？ 　　2.如何比较沙子和水哪个升温快？ 　　3.实验室要注意控制沙子和水的哪些条件相同？(10分钟) 　　学生操作并记下实验数据。(15分钟) 　　由于课堂要求太细，面面俱到，以致学生实验时间太短，只有15分钟，根本完不成实验，教师为了尽快结束该课，科学探究的分析与结论就被匆忙地带过去了，学生还未亲自完成实验探究的结果，未来得及体验实验成功的喜悦，这很容易造成学生的心理失落。如果每节课都如此，培养学生实验探究能力就是一句空话。因此，应该根据该节课的探究目标，制定好合理的计划，准备好使用的器材，保证实验探究的时间，完成操作、数据记录和实验分析与结论的得出。 　　 　　二、教师不注重发现学生探究过程中的问题 　　在探究《杠杆》教学过程中，教师在猜想小孩为什么把大人翘起来了之后，就安排同学们做实验，实验过程中不注意巡视和发现学生的问题。在我校一位教师的物理实验课上，笔者就看到有很多同学实验前调节的杠杆并没有在水平位置， 　　接下来就把钩码挂到杠杆的一边，在右边向上拉弹簧测力计，还有的干脆在杠杆左右两边若干地方挂上钩码，导致多个力和多个力臂。教师不去发现纠正实验中的错误，一堂课忙忙碌碌，显得很热闹，最后同学们发现自己的数据???课本上的“动力×动力臂=阻力×阻力臂”相矛盾。整个探究过程是在目的性差，混乱的过程中进行的。所以教师课前要认真充分的备实验，思考同学们探究过程中可能会出现的问题，才会在实验探究过程中即使发现并指出实验的错误和探究的注意点，顺利的完成实验。 　　 　　三、不考虑学生实际，无法完成的实验也要求同学们去完成 　　曾经有一位如东中学的物理教师到我校支教，听过他的一堂《物质的结构》。该节课准备了很多器材，1m长玻璃管、金属圈、肥皂水、红墨水、酒精、铅块、钩码和烧杯等等。教师演示了水和酒精混合后变小的实验，刚刚激发了学生学习的兴趣，就马上要求同学们自己来探究分子间的引力和斥力，由于同学们的认知能力和生活经验有限，很多同学看到这么多器材无从下手，还有的乱做一气，实验台上一片狼藉，导致教师无法完成教学任务。本课内容抽象，应该根据学生的认知能力和生活经验类比得出分子间是有间隙的，分子间存在引力和斥力。 　　 　　四、探究实验缺乏拓展延伸 　　作为教学的组织者和引导者，教师本该在完成课本实验教学后，根据学生的知识水平和认知能力继续拓展延伸实验。但是有部分教师认为考试考不到，讲不讲都无所谓，导致学生无法进一步的提高实验探究能力。 　　例如:在完成《杠杆》的教学后，认为教学任务完成了，目的达到了，教师没有安排同学们去继续思考杠杆的相关应用，制作一些利用杠杆原理的小实验，不注重实验的拓展延伸，这样也就很难让目前的探究能力再上一个台阶。杠杆的应用很多，比如要求同学们制作杆秤，确定胡萝卜的重心等等。通过拓展延伸探究实验，可以更好的激发学生学习物理的兴趣，培养探究能力，达到科学素质的培养和提高。 　　 　　五、缺乏利用课外实验激发学生学习探究物理的兴趣 　　学校虽然安排了课外活动，但对于初三同学来说，基本上都呆在教室铺天盖地的做着各科的作业。物理教师不去开发，学生也不愿意去探究。比如在学习了《热值》后，实验教材安排的课后小实验探究花生米的热值，很多教师和同学都认为该探究活动难度太大，花生米不容易燃烧，能否真的可以用一粒花生米烧水呢？需要什么样的实验器材呢？由于有能量损失，实验中的误差怎样处理呢？等等问题困扰着大家，加上初三课程紧、任务重，又不是考试必考的实验，往往就被忽略了。 　　对于一所普通的农村初级中学来说，老百姓和政府仍然是以升学率考量它的业绩，应试教育仍在一定范围内大行其道。物理教师盯着的就是学生的分数，忽视了学生实验探究能力的培养。综合以上的问题，笔者认为要加强实验探究能力的培养，需要在以下4个方面努力。 　　1.设置好实验探究的内容 　　初中《物理课程标准》明确指出要培养学生具