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在生活世界视野下对儿童游戏反思 　　【摘要】儿童游戏的现状促使我们在“生活世界”视野下对儿童游戏进行反思。儿童的生活世界不同于成人的生活世界，是童真、童趣和童话般的世界。儿童游戏源于儿童的生活世界，可是当前儿童游戏渐渐远离儿童的生活世界。游戏是儿童的一种存在形式，儿童游戏应该回归儿童的生活世界。 　　【关键词】儿童；儿童游戏；儿童的生活世界 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0013-03 　　 　　胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》一书中写道：“在19世纪后半叶，现代人的整个世界观唯一受实证科学的支配，并且唯一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种唯一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有决定意义的问题。单纯注重事实的科学，造就单纯注重事实的人。”胡塞尔认为，正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头，人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学“却恰恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的”。在胡塞尔看来，要拯救这场危机，就要寻找那个蕴含着丰富的人的意义的本源性世界――生活世界。所谓“生活世界”，是那个“唯一实在的、通过知觉实际地被给予的、被体验到的世界, 即我们的日常生活世界”。他认为，在严格的意义上, 可以说只存在一个世界, 即实践活动的生活世界, 它是人们丰富多彩的实践活动的总和。〔1〕胡塞尔的“生活世界”观点对于学前教育同样具有启示作用。 　　 　　一、儿童有其独特的生活世界 　　 　　在胡塞尔看来，生活世界是一个前科学的、直观的、奠基性的世界，是富有意义、富有价值、本真存在的世界。儿童的生活世界是儿童生活其中并获得生活意义的世界,是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。儿童的生活世界是童真、童趣和童话般的世界。杜威也说：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实与规律的世界。儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情与同情……”在成人眼中，也许这个世界就是一个事实与规律的世界，它充满规则与秩序；但在儿童眼里这个世界是“泛灵的”、情感性的。〔2〕如果说成人的生活世界是理性与规范的、程式化与秩序化的世界，那么儿童的生活世界则是自由与轻松、充满想象与情趣的世界。 　　 　　二、儿童游戏渐渐远离儿童的生活世界 　　 　　儿童有其独特的生活世界，儿童游戏的源泉是儿童的生活世界。〔3〕脱离了儿童的生活世界，儿童游戏将失去其存在和发展的土壤。可是，当前的儿童游戏却渐渐远离儿童的生活世界，主要表现在以下几方面。 　　 　　1．游戏材料 　　现在很多儿童拥有很多漂亮精致的玩具，如做工精细的玩具娃娃、现代化的电动玩具汽车或飞机等，可是他们玩一会儿就会把它们扔到一边去。家长也许觉得奇怪，这些玩具难道不好玩吗？儿童为什么不喜欢呢？在幼儿园里，我们也不难观察到，教师很少提供半结构性或非结构性游戏材料，或材料、设备很少变化甚至几乎没有变化，因此幼儿的兴趣也难以持续很长时间。 　　事实上，我们常常可以看到的是儿童面对沙或水时，他们会投入地工作着，建构着，创造着，似乎一刻也不想停息，完全沉浸在沙或水的世界里。这是为什么呢？这是因为玩具娃娃、玩具汽车、玩具飞机等是结构性的，不能满足儿童好探索的兴趣。而沙或水可以让孩子充分发挥想象，建构一个属于自己的世界。 　　 　　2．游戏时间 　　不少家长和教师经常要求孩子：“你给我安静一会儿吧！”其实，只要允许孩子游戏，他就会全身心投入，他就会变得安静、有秩序。可是，很多时候，孩子的游戏时间得不到保证。理论上，“在儿童表现出疲倦之前功课就应该停止”。但教学活动时间被延长，占用幼儿游戏时间的情况是我们常见的。 　　蒙台梭利说：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈,如果我们给他这个活动场地,我们将会看到,这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者；即使是出名的破坏者也变成了他周围器物的最热心的保护者；一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子,转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。” 〔4〕儿童在这些自由的世界里并不是一个被动的“旁观者”，而是一个主动的“行动者”。蒙台梭利认为，游戏是儿童的工作，给予儿童游戏的机会，保证儿童游戏的时间，儿童将回到属于自己的生活世界。 　　 　　3．游戏场所 　　哪一个儿童不喜欢户外活动呢？户外是自由自在、轻松舒畅的世界。儿童的想象力、创造力在这种条件下可以得到充分的发挥。他们会自由快乐地游戏，共同协商，创造规则，变出很多意想不到的新花样来。 　　“成人把孩子关在围墙内，教给他们一些僵死的知识，这怎么能