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在生活化课程环境中提高智障学生沟通交往能力探索 　　摘 要： 沟通和交往是人类的基本活动。对于智障学生而言，沟通和交往能力更是一种基本的生存技能。如何培养和提高智障学生的沟通交往能力？要紧密联系生活，创设生活化的课程环境。可以从以下几个方面着手进行：移植生活，构建生活化的课堂环境；联系生活，创设生活化校园环境；融入生活，实现智障学生交往的生命价值。坚持给智障学生创造正常的生活化课程环境，从小培养他们与人沟通的意识、沟通的习惯，是提高他们的交往能力的重要条件，也为他们今后能更快地适应社会奠定了良好的基础。 　　关键词： 生活化 课程环境 智障学生 沟通交往能力 　　 　　沟通和交往是人类的基本活动。对于智障学生而言，沟通和交往能力更是一种基本的生存技能，较强的沟通与交往能力更能够帮助他们较好地适应社会，参与社会，立足社会。 　　智障学生由于脑功能发育障碍，因此认知能力较差，生活经验缺乏，普遍缺少沟通的动机，交往能力比较差。如何培养智障学生积极运用语言，寻找一条正确的途径来帮助他们提高沟通交往能力呢？我们要通过将教育植根于丰富的生活，创设生活化的课程环境，促进学生沟通交往能力的提高。从生活中不同的角度出发，以不同的方式帮助智障学生感受生活，理解生活，从而获得沟通交往的快乐，进而培养其适应社会生活的能力。 　　一、移植生活，构建生活化的课堂环境 　　美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”智障学生的思维概括水平比较低，语言比较贫乏，对概念的理解混乱，是非分辨水平也很低。长期被社会忽视甚至被贬低，他们中的大多数人产生了自卑心理。课堂环境是生活化课程环境的重要资源，对这部分资源的有效开发和利用可以创设沟通交流的环境。所以，要想培养和提高智障学生的沟通交往能力，我们首先要通过课堂树立智障学生与别人沟通的信心和勇气。 　　1.将生活化的语言渗透课堂。智障学生由于认知障碍，在听的基本能力和对字词句的反应方面有不同??障碍，甚至有些学生由于语言障碍需要用非语言手段沟通。学生在日常生活中，通过与成人、同伴交往已经积累了一定的生活语言，那么我们就要利用好学生已有的生活资源，创设生活化的课堂语言环境。老师在使用生活语言时要了解他们的语言基础和语言特征，同时生活化的语言要突出质朴、直白、常用，甚至要口语化，或者借助生活中地方性的语言。这样可以使学生在听的能力、理解能力方面降低难度，让学生感到亲切，拉近师生之间的距离，易于理解和接受，同时也为提高学生口语表达能力提供交流的基础。 　　2.将生活资源引入课堂。现在培智学校的语文课程被称为《生活语文》，《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确指出生活语文要“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”。 　　生活语文课程要更多地侧重于生活化和实用性，因此也必然和生活紧密相关，要学习生活中有用的语文。生活语文知识也必然来源于生活，又运用于生活。将生活资源引入课堂，可以让学生在生活语文课堂上去学习生活、运用生活，从而为适应生活打下基础。 　　我们可以使用的生活资源很多，在实际的教学中，用到的有语言交流类的，如在人际交往方面的语言交流活动，打电话、聊天、介绍事件等；有视听类的，如把报纸、杂志、图片等带入课堂，让学生尝试找认识的字词、读标题、读内容、看图片、听新闻等，逐步引导学生养成看（听）材料的习惯；有认识公共场所的，如将公共场所的场景通过摄录后带到课堂播放，教学生认识场所功能、区域图标，为走进公共场所减少障碍；也有社会技能训练方面的，如认识简历表、工资单、自我介绍、填写履历表等内容，为学生走向社会做铺垫。 　　二、模拟生活，创设生活化校园环境 　　培智学校课程方案指出：“建设有利于学生发展的学校生态环境，充分发挥环境对学生的教育作用。”“注重利用学生的实际生活和创设丰富的生活情境，让学生在体验中学习，获得直接经验。”由此可见，构建生活化校园环境是培智课堂教学面向生活的需要，可以让学生体会到生活中处处有知识，是对生活语言课堂的有益补充，同时也可以彰显校园文化的内涵。 　　1.室内布置的特色化。校园内各种教室有各种功能，不同的教室的设计装饰要体现该室的专有特色，使人一走进该室就能体会、感受到该室的特有氛围。例如唱游室可以使用明快的色调，通过音符、五线谱等符号来装点；美术室以不规则的墙面图形、优秀的绘画作品装点，体现艺术的特色；普通教室是学生们学习的主要场所，室内环境是一项很重要的内容，要考虑培智学生的特点，结合课堂实际，将生活场景、教学积累的字词卡片、生活用具、标签等装点教室，使学生在这种环境中有沟通交流的激情。例如利用“教室”这个生活环境，把写有