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在物理解题教学中培养学生创造性思维 　　摘要：创造性思维是人类思维的最高形式，是人类创造性活动的核心成分，也是面向未来的现代学校素质教育中应努力培养的思维。本文以几个典型题目为例，讨论如何在解题教学中培养学生的创造性思维。 　　关键词：物理；解题；创造性思维 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2007)12(S)-0016-3 　　 　　创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。学生在解决问题时想出了某种新方法，就是大量运用创造性思维的结果。创造性思维是人类思维的最高形式，是人类创造性活动的核心成分，也是面向未来的现代学校素质教育中应努力培养的思维。? 　　解题是物理教学中的一个基本形式。一般学生都比较重视，但学生对题目往往不加选择，拿来就做，而不善于探索解题思路，不善于总结解题规律。因此，在解题教学中，教师若能从学生的实际出发，经常有意识地向学生提出一些比较新颖的、典型的题目，并引导他们去探索解题思路，对锻炼学生创造性思维、提高能力十分有益。下面谈谈本人在解题教学中培养学生创造性思维的作法与体会。? 　　 　　1 联系实际多思考? 　　 　　物理起源于生活，来自于实践。这不仅体现在实验上，在题目中也蕴含着许多联系实际的知识点。教师若能选一些妙题在平时多注意启发、引导学生联系实际思考问题、进行各种妙趣横生的探索，不但可激发学生的学习兴趣，而且能使学生的思维纵横驰骋，创造力得到发挥。? 　　例1 一质量均匀不可伸长的绳索，重为G，将A、B两端固定在天花板上，如图1所示，现在最低点C施加一竖直向下的力将绳拉至D点，在此过程中，绳子的重心位置将升高还是降低?重力对物体做正功还是负功?? 　　答案 升高；负功。? 　　说明 此题的关键是绳子的重心上升。但这一点如何得出对很多学生来说想不到，想不出。如果联系一下实际，“水往低处流”这句话正反映了“物体在自然状态下平衡，它的重心位置最低”。若我们的学生能及时联系生活，就能克服这个思维阻滞点，之后整个思维就似行云流水了。? 　　 　　2 理解定理多应用? 　　 　　从已知??物理概念、物理定律出发，对某一特定的现象或事物或过程进行演绎、推理，通过理论的方法发现的物理规律或新的推论叫物理定理，如动能定理。有些同学对定理的理解较肤浅，只会背，不会用，就是缺少了使用定理解题方便、准确、快捷的好的感受。中学物理的一些“难题”，不外是一些综合性强、比较抽象或情景过程较多的题目，对这类题目，教师若能逐步剖析，给学生以启发诱导，加以总结归纳并适时进行方法类比，则难题即可成为培养学生创造性思维的好材料。? 　　例2 一列质量为M的列车在平直轨道上匀速行驶，某时刻尾部一节质量为m的车厢脱钩，当列车驾驶员发觉并立即关闭发动机时，列车自脱钩起已行驶了距离L。设在关闭发动机前机车的牵引力不变，车所受阻力和车重成正比，则列车的这两部分在停稳后相距为多少?? 　　解法1 利用动能定理? 　　设阻力与车重成正比的比例系数为k、脱钩后车厢m行驶了距离s?m、列车(M-m)行驶了距离s??(M-m)?。由脱钩前列车匀速行驶可得出牵引力与阻力大小相等：? 　　F=kMg。? 　　脱钩后：车厢m只受到阻力kmg做匀减速运动直到停止。? 　　列车(M-m)受到的阻力为k(M-m)g，发动机没有关闭时，还受到牵引力F，故先行驶的L距离内做匀加速运动，发动机关闭后，只受阻力做匀减速运动直到停止。? 　　根据动能定理：? 　　说明：此题很多学生会应用牛顿定律和运动学来解，但是运算步骤多、计算量大。相比之下，用动能定理做可以省去很多过程，需要的思维量少，运算简单，正确率高。故能直接运用定理来解的题要尽量用动能定理解。? 　　 　　3 巧用方法练思维? 　　 　　物理题目中很多问题会运用同一方法或技巧，如等效法、转化法等。解一类或不同类型的题目，能培养学生总结、归纳、综合的能力。教师在解题教学时让学生自己来总结解题规律，不但能收到举一反三、触类旁通之效，而且对培养学生的创造力起着重要作用，以下重点介绍一种思维方法：过程比较法。? 　　所谓过程比较法就是比较两个相似物理过程，抓住两个过程中不变的因素或规律，利用物理规律进行列式解题的一种方法。它往往能收到意想不到的效果，是一种创造性思维方式。有时为了解题可假设一个相似的物理过程来帮助理解题意并列式。下面我们再来用用过程比较法研究一下例题2。? 　　解法2 用过程比较法? 　　先分析两物理过程中不变的规律。? 　　先假设司机在脱钩时立即发现并撤去牵引力F，那么F就不做功，其结果是机车头和车箱必定停在同一位置，间距为零；机车的总动能全部在损失在开始运动到停下位置过程中克服阻力做功上。