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地方综合性大学通识课程设置现状分析与优化策略 　　摘要: 通识教育的根本目的是提高学生的综合素质和可持续发展能力,推动学生的全面发展、协调发展和可持续发展。本文分析了目前国内地方综合性大学通识课程设置存在的问题,探讨了通识教育选修课程的设置原则,并就通识教育课程设置的优化对策进行了探讨。 　　关键词: 地方综合性大学通识课程设置优化策略 　　 　　“通识教育”的教育理念于20世纪90年代开始被国内高校以通识教育课作为载体加以实践。十几年的实践中,它获得了较好的发展,但没有很好地达到预期目的。笔者重新审视我国高校的通识教育课程开设的理念,分析了目前国内地方综合性大学通识课程设置存在的问题,以促进通识教育课程设置进一步合理化,推动通识教育走向理性与科学。 　　地方综合性大学的办学特点是坚持为地方经济建设和社会发展培养应用型人才;提升科研水平,通过产、学、研结合,增强为地方发展服务的能力。地方综合性大学通识教育目标应为此服务,合理地设置通识教育课程,有效促进地方综合性大学达到办学目的,彰显其办学特点。吉首大学创办于1958年9月,是湘鄂渝黔四省(市)边区具有地方性、民族性的湖南省属综合性大学。吉首大学的办学定位是为湘西少数民族地区的经济建设和社会发展培养应用型人才,吉首大学的通识教育目标是促进此定位达成。笔者通过吉首大学多年来通识教育实施的历程,分析通识教育课程设置存在的问题,探讨通识教育课程设置的创新措施,进而有效推进通识教育实施。 　　 　　一、地方综合性大学通识课程设置现状及问题分析 　　 　　在大多数地方综合性大学,通识教育得不到足够的重视和支持,通识教育理念和目标不甚明确,通识教育课程缺乏整体的规划和计划,有效的通识教育实施机制未能形成,通识教育的质量和效果难以保障。 　　(一)通识课程目标不明确,缺乏清晰的理念。 　　通识教育的目的是培养积极参与社会生活的、有社会责任感的全面发展的真正的人[1]。吉首大学本科教育定位于培养应用型人才,重视专业知识和技能教育,在通识课程开始实施时,只是被作为本科生主要课程以外的附加课,所开设的通识课程??多没有明确的课程目标,往往成为学生混学分的课程或增加课外兴趣的课程,在观念上也未能强调本科通识教育独立的育人意义。 　　同样,由于对通识教育的本质和内涵缺乏全面、深刻的把握,通识教育缺乏明确、完整的目标和理念,不少学校在推行通识教育时较少从现代人的全面发展的角度通盘考虑学生所应具备的“面”的综合素养,通识教育的情感性、体验性、人格性的目标相对缺乏。社会愈来愈要求高校人才具有就业弹性和适应能力,通识教育可以促使上述目标得以达成,这对地方综合应用性本科教育尤为重要。 　　(二)通识课程结构不合理,缺乏整体规划。 　　在大学实施通识课程早期,有的老师照搬各专业基础课,课程陈旧老套,不能很好地反映通识教育的要义,也没有反映出时代的要求[2]。例如积极要求每位教师都要开一门选修课,加入到通识课程体系中,有的教师为了应付甚至把一些诸如西方经济学、国际金融、管理学原理、财政学等专业课性质的课程都申报成公选通识课程。 　　通识公选课程结构不合理,历史文化、伦理道德、社会分析、艺术和科学类课程偏少;知识性课程偏多,方法思维类课程偏少;分科性课程偏多,综合性课程偏少;理论课多,实践课少;课程缺乏统一的目标、系统的规划和有效的统筹,难以形成整体合力。从课程理念和目标来看,这种松散的课程组合难以称得上真正意义上的通识课程。 　　(三)通识课程育人功能不足,缺乏文化底蕴。 　　吉首大学的公选通识课程由素质教育中心统一管理,制定了一系列管理制度,注重培养学生的人文精神、科学素养、创新能力和具有本土特色的务实作风,提高了学生的可持续竞争能力。但刚开始实施时也仅仅是由学校统一开设一大批五光十色的课程供学生选修,仅仅向学生“填鸭式”地灌输各种知识,课程内容较肤浅。 　　地方综合性大学由于师资力量有限,许多学校的通识课程着眼于学生基本知识、技能、方法、态度和价值观、人生观养成和终身可持续发展的基础性、综合性课程严重不足,对政治、经济、文化、历史、科技和社会发展的重大问题关注不够,课程的文化承载度和人文底蕴严重不足。有的学校更只着眼于学生就业竞争力的提升,看重学生的兴趣,大量开设工具性、实用性、技能性强的课程,导致课程设置“杂、散、乱、窄”。学生选课往往以“新鲜、实用、有趣”为标准,通识课程成为肤浅、狭窄、实用的职业性课程的“大杂烩”。 　　(四)通识课程组织形式和教学方式单一,缺乏教学的质量及效果。 　　吉首大学现明确规定了通识课程的分类分级管理和修选要求。通过多年的建设和实施,目前通识课程已按相关素养模块组成体系,达到300多门,基本上满足了学生个性化选课及拓宽专业基础的需要,在一