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基于信息技术与课程整合实践视角研究 　　摘 要： 在教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题之一。所谓信息技术与课程整合，就是在具体的教学实践中，将信息技术与各学科知识有机地结合起来，把信息技术作为一种工具，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融合为一体，以达到改变传统的教学模式，提高教与学的效率的目的。课程整合实践是教育信息化领域中的重要组成部分，但究竟如何理解课程整合的实践、如何在实践中进行信息技术和课程整合，对实践探索来说极为重要。本文试图从技术维度和教育维度出发，进行信息技术和课程整合实践的探索。 　　关键词： 信息技术 课程整合 技术视角 教育视角 　　 　　二十一世纪是信息化的时代，全球教育信息化进程的加快趋势，推动了我国教育改革的进程，课程整合实践探索一直在进行。以计算机为核心的信??技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　我国高度重视信息技术与课程的整合，伴随着教育信息化的进程，课程整合实践探索一直在进行着，实践的样式丰富多样，有网络教学、视频教学、交互课件及基于网络的研究性学习等。多样的实践样式既说明了我们实践探索的多样性，但又从侧面反映出一些在课程整合认识与实践上的混乱。“什么是课程整合？”“如何开展课程整合？”等已成为困扰我们的问题。本文试图从课程整合的切入维度、课程整合的实践视角等方面来进一步思考这些问题。 　　一、信息技术与课程整合的涵义 　　所谓信息技术与课程整合，就是在具体的教学实践中，将信息技术与各学科知识有机地结合起来，把信息技术作为一种工具，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融合为一体，以达到改变传统的教学模式，提高教与学的效率的目的。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，对于教师来说，在课程教学活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标；对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和技能的认知工具。 　　信息技术与课程整合不是简单相加，而是信息技术主动地适应融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分。课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，学生在完成学习任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 　　信息技术与课程整合的终极目标，是建设数字化教育环境、推进教育信息化进程、促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。要将信息技术与课程整合，营造全方位的学习环境，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养学生自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教育思想和教育观念的转变和更新，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件，应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。 　　二、信息技术与课程整合实践的视角 　　从课程整合实践活动的本质属性来看，课程整合实践首先是一类教育活动，然后才是它的其他属性，这意味着信息技术和课程整合的首要维度是教育维度。但是既然是信息技术与课程整合，就必定要有技术纬度。下面从这两个视角来进行阐述。 　　首先从教育视角出发看课程整合。这类实践探索从基本学习方式、课程特质出发，以将某类学习、课程建筑在信息技术基础上为基本特点。这类实践往往先考虑教学应该如何变革，这样的变革在学习方式、学习内容等方面产生怎样的变化，这样的变化对学习环境又产生怎样的新需求，需要什么样的技术来满足新的需求。然后根据各类信息技术手段的功能特点，将有关技术手段恰当地、平滑地运用于新型教学操作模式中去。 　　探索者往往是先思考某类学习方式或是某门学科的特点（当然进行这样思考的时候，探索者对各类技术手段的功能已经有了一定程度的认识），然后选择适宜的技术手段融合到学习过程中去。在技术手段组合上往往体现为将几种手段平滑地融合为整个学习环境的有机组成部分。在这种模式中，信息技术与课程整合绝非信息技术与课程整合的简单相加，而是要以课程为出发点，信息技术服