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基于工作过程“问题式”教学模式 　　[摘要]高职教育是一种职业教育，它以培养技能型应用人才为根本任务，以提高职业技术水平为目的，但由于实验实训条件和课堂时间等方面的限制，究竟如何抓住课堂“主阵地”来培养学生的探索意识和职业能力，从而促进学生学式的改变，是一个亟待探讨的问题。而依据企业或岗位的真实工作过程在教室里设计和组织教学的“问题式”教学模式则不失为现有条件下高职教育的一种可行的方式。本文将以高职《国际贸易实务》课程的教学为例，探讨基于工作过程的“问题式”教学模式。 　　[关键词]工作过程　“问题式”　任务　能力 　　 　　高职教育是一种职业教育。它以培养技能型应用人才为根本任务，以提高职业技术水平为目的，其出发点就是服务于经济，岗位针对性强，学生的职业能力最终通过就业岗位上的实际操作能力来体现。因此，高职教育只有面向整个工作过程，采用把“企业的需求”和学校的教学尽可能地沟通和融合在一起，力求使学生既具有先进的基础理论知识又具有企业所需的实践技能的教学方法，才符合职业教育的特色。教学方法很多，实际调查法、现场教学法、情景教学法、模拟(仿真)教学法、体验法、顶岗学习法等，但由于实验实训条件和课堂时间等方面的限制，这些方法在高职教育特别是非技术类专业高职教育中都有一定的局限性，究竟如何抓住课堂“主阵地”来培养学生的探索意识和职业能力，从而促进学生学习方式的改变，是一个亟待探讨的问题，而依据企业或岗位的真实工作过程在教室里设计和组织教学的“问题式”教学模式则不失为现有条件下高职教育的一种可行的方式。本文将以高职《国际贸易实务》课程的教学为例，探讨基于工作过程的“问题式”教学模式。 　　1.基于工作过程的“问题式”教学模式的基本框架。基于工作过程的“问题式”教学模式是一种以工作过程为主线，以问题为中心的教学方法，是在任务驱动下让学生在老师的引导下，围绕问题进行剖析，按照工作过程把知识进行梳理，以达到融会贯通地掌握知识的过程。它将传统的教师讲授式教学变为师生研讨式教学，将传统的以教师为中心的教???方式变为以教师为主导、学生为主体的教学方式，充分调动了学生主动参与学习的积极性，提高了学生认知能力、分析能力、思维能力，应用能力等各种能力，从而提高了教学质量和学生的综合素质，充分体现了高职教育的新理念。其基本运作程序是：导入情景――布置任务――提出问题一一自主探究――讨论交流――评价总结――拓展应用。其培养目标是：特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，通过自我探究引导学生掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。主要包括以下几个培养目标：①培养学生分析问题、解决问题、发现新问题的能力；②培养学生自我学习、自我发展的能力；③培养学生收集、分析和利用信息的能力；④培养学生自主质疑的能力和创新思维能力；⑤促使学生主动地发现自我、认识自我、完善自我。 　　下面以高职《国际贸易实务》课程的教学为例(见下图)加以说明。 　　 　　①以工作过程为主线，以问题为中心，以提高学生的职业能力为导向，将教学内容分成了六大学习情景(s)。 　　②针对学习情景(S)布置相关任务(T)(任务可依需要进一步细化出若干子任务)。 　　③依据完成任务的要求提出相关问题(Q)(一个问题可以延伸出一系列相关问题。每一个问题也就是一个应掌握的相关知识点)。 　　④学生在老师的引导下寻找问题的答案。 　　⑤最后通过案例分析、总结归纳(重点、思路、方法)、同步训练与角色扮演等进行重点知识的强化。 　　⑥成绩考核采用理论考核和实践考核(学习成果展示)相结合、过程性和终结性考核相结合的方式进行，最后按各占50％的比例计入该课程毕业成绩。过程性考核包括常规(学习态度、出勤、课堂提问、职业行为养成等)、课堂作业(各能力训练分项目或任务完成的情况、成果，以及书面作业)、平时测试、课外作业等。终结性考核包括课程综合训练项目完成情况及成果展示、课程综合设计或报告、期末卷面笔试等。 　　2.基于工作过程的“问题式”教学模式的基本特点。 　　2.1　任务为核心，问题为中心。基于工作过程的“问题式”教学模式下，任务的设计处于核心位置，任务贯穿于整个教学过程，教师首先通过导入工作情境并分解成一个个任务，然后依据完成任务的要求提出相关问题，再把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个问题中，要求学生帮着问题去学习、去完成任务；然后，教师通过巡视课堂，了解学生解决问题、完成任务的情况，再针对各种情况指导学生探索解决问题、完成任务的途径；最后随着任务的完成，进行课堂小结，归纳出结果，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。 　　2.2　教师为主导，学生为主体。基于工作过程的“问题式”教学模式下，教师起主导作用，主要体现在：第一，工作情境的导入者。教师基于实