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基于知识挖掘高校教师隐性知识共享研究 　　【摘要】由于受到隐性知识内在特征、个人共享意愿、组织文化、校园信息交互平台以及相关政策措施等各种因素的综合影响，许多积聚在教师个体上的、以内隐形式存在的、有价值的隐性知识大量流失或无法得到有效的共享，严重影响了教师个体及组织的可持续性发展。因此，文章在分析高校教师隐性知识结构、表现形式和共享障碍的基础上，应用知识挖掘技术的方法，提出了促进教师隐性知识共享的策略。 　　【关键词】隐性知识；知识挖掘；高校教师；共享策略 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0042―04 　　 　　在向知识型社会转型的过程中，基于网络的知识共同体成为学习型组织实施知识管理，是促进社会知识建构的重要途径。在知识管理中如何发掘组织成员的隐性知识，并实现其显性化和共享以成为知识型社会的重要研究内容。高校在国家创新体系中是创新知识与造就创新人才的主要阵地，也是知识密集型团体。高校教师所具备的隐性知识由于受到各种因素的综合影响，许多积聚在教师个体上的、以内隐形式存在的、有价值的隐性知识大量流失或无法得到有效的共享，严重影响了教师个体及组织的可持续性发展。笔者在分析高校教师隐性知识结构、表现形式和共享障碍的基础上，应用知识挖掘技术提出了促进教师隐性知识共享的策略。 　　 　　一 高校教师隐性知识的结构与表现形式 　　 　　高校隐性知识涉及面较广，包括存在于教师、学生个体和校内各级组织中难以规范化、言表、模仿，也不易被复制或窃取、尚未编码和显性化的各种内隐性知识。从高校人员的构成出发（主要涉及到高校教师、学生、行政管理人员和后勤保障人员），以隐性知识数量和级别为维度，可以建立高校人员的隐性知识矩阵结构图（如图1所示），由此可以清晰地确立高校教师为隐性知识数量多和级别高的主体。教师作为知识拥有和传播最为重要的个体，其隐性知识的转移与共享逐渐成为高校隐性知识研究的热点。[1]本论文的研究也聚焦于高校教师隐性知识上的挖掘与共享。 　　教师是高校教学、科研和参与???会服务的主要承担者和实施者，隐性知识主要在其执行相关职能的过程中得以体现。根据上文对高校隐性知识结构的分析，结合教师日常工作和社会职能的开展，我们对高校教师隐性知识可能出现的表现形式进行了归纳。如表1所示： 　　 　　二 高校隐性知识挖掘所面临的困境 　　 　　隐性知识的挖掘与共享存在一定的困难，因为隐性知识的共享不仅受教师所处环境、管理体制、组织结构的制约，还受隐性知识本身的特征和教师主观意识、知识结构和传播技术等因素的影响。因此，下面从四个方面对教师隐性知识转化与共享的障碍进行了深入的分析，以便更有针对性的提出高校教师隐性知识挖掘与共享的策略。 　　1 隐性知识的本体特征 　　与显性知识相比较，隐性知识来源于个体对外部世界的感知和理解，是高度个体化的，具有非结构化和个体专有属性。在组织内，它属于组织中每个人所拥有的特殊知识，依赖于个人的不同体验、直觉和洞察力。同时，作为一种相对独立的认知加工过程，隐性知识是内嵌于实践活动之中，是主观的、情境化的，难以通过语言、文字或符号进行编码和逻辑说明。 　　2 个体对隐性知识的共享意愿 　　隐性知识属于人力资本或者智力资本，隐性知识的个性化特点使得隐性知识存在垄断性，拥有隐性知识的主体可能不会主动传播，特别是当他的知识来之不易而又能带来某种收益的时候，或者一旦知识接受方掌握了知识源的独特知识，知识源的地位与收益将受到威胁。在这种情况下如果没有相对应的保障体系，知识源可能并不愿主动转移隐性知识。 　　3 个体自身能力素养的差异 　　通常，学习共同体内成员对于知识的建构是通过围绕共同的话题或项目开展谈话、讨论等活动而形成的。这就需要每个成员都具有相当的知识水平，以便更好地向他人传播隐性知识以及接受他人传播的隐性知识。因此，共同体内每个成员都需要进行自我学习、自我反思，以提高自身专业知识水平，丰富自身的文化背景，避免因为知识梯度过大而造成的隐性知识共享障碍。[2] 　　4 缺乏平台与环境的支持 　　隐性知识本身是较难以捉摸的，有时它就像一种灵感在人的大脑中转瞬即逝，而这个时候如果没有一个方便易用的平台提供给个人去记录这种转瞬即逝的资源，很可能就会使得这样的资源又隐藏起来了。如果组织缺乏帮助存储和共享隐性知识的平台，也就阻碍了营造一个知识共享的互动环境，抑制了隐性知识有效外化的过程。 　　 　　三 知识挖掘技术 　　 　　知识挖掘技术是近年来兴起于西方国家的先进的、较成熟的信息技术，它通过对大量的信息数据库进行操作，挖掘潜在信息的黄金价值。知识挖掘最新的描述性定义是：从数据集中识别出有效的、新颖的、潜在有用的以及最终可理解