基于知识网格教师知识管理系统设计.docVIP

基于知识网格教师知识管理系统设计 　　【摘要】立足于面向信息化的教师专业发展，文章设计了基于知识网格的教师知识管理系统，该系统包括基于本体的知识资源库系统、知识交互平台、个性化的知识管理工具和系统管理平台四个模块，并对模块的具体功能进行了详细阐述。 　　【关键词】教师专业发展；教师实践知识；知识网格；知识管理系统 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0063―04 　　 　　教育的信息化发展加快了教师的专业化发展，如何使教师顺应这种趋势，提高自己的专业知识水平，是目前教师教育的一个重要课题。 　　 　　一 面向信息化的教师专业发展亟需教师知识管理 　　 　　专业发展，是保持职业所需知识、技能和态度的根本。教师专业化问题，是新世纪世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点[1]，也是教师教育研究的新课题。那么教师专业有什么独特的性质？什么是面向信息化的教师专业的基础知识和能力呢?这是伴随教师专业化运动出现的重要问题。 　　1 教师的专业化发展：从实践中学习 　　随着社会的发展，教师职业的性质与功能发生了变化，由原来的单纯传授知识，发展演化为通过激发和调动学生的主观能动性，引导学生全面发展。教师的教育教学能力，不仅指为达到预设的工具目的或满足社会规范文化的精神需求而具备的技术和技巧，还指对原有知识如何建构、建构成什么样的新知识的能力。这要求教师在使学生掌握原有学科知识的同时，要把知识置于某种条件中，把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。教师教学的目的是要引起学生的质疑、反思，培养学生的创新意识和探索学习的能力。这些变化促使人们深刻认识到教师职业已经发展成为一种专业。教师队伍的专业化是社会发展和教育发展的客观需要，是提高教育质量的有效途径和必要条件。 　　教师专业化发展的核心是教师知识的发展。在我国对教师知识的研究中，林崇德、申继亮、辛涛（1996）提出了包含三种成分的教师知识结构并由此开展过若干实证研究，这三类知识是本体性知识、条件性知???和实践性知识。本体性知识是教师关于所教学科的知识；条件性知识是关于如何教的知识，涉及教育学和心理学；实践性知识是教师在其经验中积累的、在处理实际问题时用到的知识。本体性知识与条件性知识是课堂教学能力发展的前提和基础，是教学专长发展的必要条件；实践性知识是教师在教学实践中不断积累的关于课堂教学内容与教学活动的组织与管理等方面的教学经验[2]。 　　从教师专业特性分析，教学实践活动是复杂的、动态的、情境化的，教师遇到的是大量的实际问题。要解决问题，教师真正运用是实践知识，教师的其他知识（如本体性知识和条件性知识）不能独立地发挥作用，只有与教师实践知识相结合，融入到真实的教学实践中，才能真正地作用于教师的教学行为。另外，教师实践知识具有较强的整合性和包容性，有助于教师对其他知识的理解和内化[3]。实践性知识强调了教学实践对于教师专业知识形成的作用，反过来，实践性知识的应用又对教学实践产生着根本的影响。基于这种知识的运用，资深教师在课堂中表现出与初任教师不同的思维特点：①应对时刻变化的即兴思维；②对于问题情境主体式的感性的探究式参与；③问题表象中的多元视点的统整；④对教学事件的背景化思考；⑤实践过程中问题的不断建构与再建构[4]。资深教师在对课程知识的表征方面，一般都是以命题网络或图式的形式予以表征的，更注重教材知识的重点和难点，对这些知识的掌握有很高的熟练程度。资深教师在课堂组织和对学生的控制方面也表现出比初任教师更有效的独特方式。所以教师知识的核心是教师实践知识，教师知识管理的核心也应是实践知识。 　　2 信息化教育的要求：深度课程整合的信息素养 　　教育信息化是目前正在进行着的最为显著的教育变革。那么，在教育信息化的进程中，教师需要发展哪些知识和能力，才能适应教育信息化的要求?或者说，面向信息化教育的教师专业发展，需要关注的是教师哪些方面的知识和能力?这是教师教育信息化的核心目标。 　　信息化教育，是与传统教育相对而言的现代教育的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，表现为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化和环境虚拟化[5]。信息化教学的内在实质是整合了技术和新的学习理论的革新教学模式，这要求教师必须具备基本的信息素养。此外，革新的教学，不同于传统的课程设计与实施，要求教师不仅要知道如何运用技术，而且更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到他们的学科课程教学中去，以及运用到专业实践中去。因此，教师的专业知能可从四个维度进行阐释[6]：应该具备基本的信息素养，能理解和应用技术；应该能够利用信息技术开展教学，更好地支持学生的学习