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基于社会认知理论评价Web2.0在外语学习中作用 　　摘 要: 随着互联网技术的飞速发展,Web2.0与人们的生活学习联系越来越紧密,尤其在外语学习方面,互联网为外语学习者提供了大量的资源。本文从社会认知的角度评价了Web2.0在外语学习中的作用。 　　关键词: 社会认知理论 Web2.0 外语学习 　　 　　网络信息时代到来,Web2.0的发展为外语学习者提供了丰富的资源,为外语学习者提供了交际、互动的平台。社会认知理论强调语言是人类进行交际活动的工具和认知活动的必然结果。本文以社会认知理论为依据,分析Web2.0对于外语学习者的积极作用。 　　1.社会认知理论 　　美国社会语言学家Dell Hymes[1]和英国语言学家Michael Halliday[2]指出,语言不是个人头脑中的东西,而是社会现象。Halliday指出语言运用的三种主要功能:表达思想,相互交流和创造与情境相关的话语。 　　这种社会认知理论的哲学思想更多的是多元论或转换论,认为个体与环境相互作用,共同构成动态的整体或系统,而个体、个体心理活动与环境等都是该系统的构成成分。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动,与环境保持动态的适应的过程。学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动能力的过程。[3]脱离真实环境来谈论语言学习或语言能力是毫无意义的。在社会认知的新理念下,语言学习被认为是一种社会认知现象,它的发展有赖于社会交往。[4]社会认知理论是从“三方互惠交互作用”的视角来解释人类的行为和机能,在这一模式中,认知、个体因素、行为和环境事件都是相互影响的。[5] 　　社会认知理论以美国社会语言学家DellHymes和英国语言学家Michael Halliday为代表。它接受了认知―建构主义的“外语学习不是机械的条件反射过程而是个人头脑对目的语的建构过程”的主张,克服了其只注重语言能力而不注重交际能力的缺陷,提出语言不是个人头脑中的知识,而是社会现象的观点。这种学习理念认为个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动,与环境保持动态适应的过程。学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动能力的过程。[6] 　　班杜拉的社会认知论在心理学和教育学领域的应用比较普及,该理论最基本的框架是三方互惠决定模型,即强调个人的行为、主体认知和社会环境三者是动态交互决定的。[7]语言习得研究的社会认知论注重习得从社会和认知两个角度进行,既有社会因素,又兼有认知因素,将人类内在的机制与外在的环境有机结合在一起。社会认知论强调语言习得过程中的互动作用。 　　2.Web 2.0简介 　　Web 2.0是2003年之后互联网的热门概念之一,目前Web 2.0概念并没有一个严格的定义。一般来说Web 2.0是相对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获取信息,Web 2.0则更注重用户的交互作用,用户既是网站内容的消费者,又是网站内容的制造者。我们从上述Web 2.0概念可以清楚地看出Web 2.0理念主要是基于技术而实现的,这些技术主要包括:博客(BLOG)、RSS、维基百科(Wiki)、网摘、社会网络(SNS)、P2P、即时信息(IM)等以Blog,TAG,Wiki等社会软件的应用为核心的互联网新一代模式。[8] 　　Web2.0具有以下特征:(1)多人参与:在Web2.0里,每个人都是内容的供稿者。Web2.0的内容更多元化:标签tag、多媒体、在线协作,等等。在Web2.0信息获取渠道里,RSS订阅扮演着一个很重要的作用。(2)人是灵魂:在互联网的新时代,信息是由每个人贡献出来的。各个人共同组成互联网信息源。Web2.0的灵魂是人。(3)可读可写:Web2.0是“可写可读互联网”。每个人都参与信息供稿。(4)Web2.0的元素:Web2.0包含了我们经常使用到的服务,例如博客、播客、维基、P2P下载、社区、分享服务,等等。(5)个人看法:Web2.0实际上是对Web1.0的信息源进行扩展,使其多样化和个性化。博客是Web2.0里十分重要的元素,因为它打破了门户网站的信息垄断,在未来里,博客的地位将更为重要。 　　Web2.0应用的大潮中,起决定作用的是技术、内容和用户三方面的相互作用,用户创造或附加内容,技术提供内容组织和与用户交互的手段,内容或基于内容的互动满足用户需求,这是一种稳定的三角关系,“技术”、“内容”与“用户”在Web2.0应用中呈现出与以往完全不同的“互动”特征。[9] 　　Web 2.0的一个本质是把互联网作为平台进行数据共享,利用集体智慧来将互联网调试为一种所谓的全球的大脑。Web 2.0同时也是所有使用者们进行交流互动的