基于程序性知识在写作教学中运用教案设计.docVIP

基于程序性知识在写作教学中运用教案设计 　　[摘要] 认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。一直以来，语文教师教给学生的更多是陈述性知识，忽视了程序性知识的传授。特别是在写作教学过程中，如何才能培养学生形成写作能力，急需我们每一为教学工作者的关注。 　　[关键词] 程序性知识 写作教学 借景抒情 　　 　　认知心理学家安德森把个体知识分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。前者主要回答是什么、为什么等问题，是静态的，不能很快转化为能力，要转化成能力需要一个相当长的内化过程；后者主要解决做什么和怎么做的问题，它是动态的，可以很快转化为能力①。语文教师教给学生的更多是陈述性知识，忽视了程序性知识的传授。而学生的学习能力，“只有达到程序性知识阶段，才有广泛迁移的可能性”②，特别是在写作教学过程中。基于此，笔者设计了一堂作文课，将程序性知识传授与写作教学结合起来，尝试给学生带来切实、管用的指导。 　　【教案设计】 　　1.教学内容：借景抒情的写作技法（人教版九年级上册第一单元作文练习） 　　2.教学目标：（1）能掌握借景抒情的写作技法，通过选择适当的景物，抓住其特点，真挚自然的抒写情感 　　（2）能运用借景抒情的写作技法，完成习作 　　3.教学重点：借景抒情的写法 　　4.课时安排：两课时 　　5.教学过程： 　　[第一课时] 　　一、导入 　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这是有“元曲四大家”之称的马致远的《天净沙?秋思》。诗人没有直白的抒写情感，但读这首诗，我们都能体会到旅人那份孤独寂寥的心情。诗人正是借助景物画面，把本来抽象的难以表达的悲苦之情刻画得淋漓尽致。今天我们就一起来学习这种借景抒情的写作技法。 　　二、知识链接 　　对于“借景抒情”，我们并不陌生。借景抒情，就是通过对现实中自然景物的描写来抒发作者主观的思想感情。自然景物本来是客观存在的，它本身也不会像人类一样带有喜怒哀乐等情感，但当作者把这些客观事物纳入审美的认识和??受中时，这些事物便被赋予了感情色彩，同人的感情融为一体了。作者写景，往往不是为了单纯的描写景物，而是借景物来抒发情感。 　　那么，我们将如何运用这一写作技法呢？ 　　三、方法引导 　　阅读片断： 　　片段1 　　从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。 　　这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！…… 　　我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 　　这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都是稀落的，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 （宗璞《紫藤萝瀑布》） 　　赏析、借鉴片段1 　　读前一部分文字，仿佛在我们眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动着目光，郁郁的幽香缭绕在鼻前……这样一幅卓绝的“图画”，让我们每一个人都体悟到花儿所蕴含的生命活力、作者精神的宁静和生的喜悦。相反，后一部分，作者用“稀落、伶仃”等词语展现紫藤萝昔日衰败的惨景，花所遭受的劫难与不幸，沉浮与漂泊，又使我们真切的感受作者当时内心的焦虑和悲痛。 　　写法总结 　　①写景是抒情的基础，首先要对景物进行选择，选能够表现心情和情感的景物，做到情景相应。 　　②恰当的运用比喻、拟人、通感等修辞手法，突出景物特征，增强语言的生动性和感染力。 　　③由景生情，由眼前的景物引发出对人生、社会的联想和思考。 　　片段2 　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处――酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 　　（朱自清《荷塘月色》） 　　赏析、借