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基于网络平台大学英语教学改革探索 　　摘要： 大学英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络平台为英语阅读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文分析了网络环境下进行外语教学的理论基础和优势，提出了网络阅读资源库的构建及网络环境下英语教学对教师的要求，说明了网络外语教学作为一种新的教学模式，代表了外语教学的发展趋势，为全面的教学改革提供了有益的借鉴。 　　关键词： 网络环境 阅读教学 积极主动性 　　 　　1.引言 　　大学英语教学大纲规定我国大学生的公共英语培养目标以阅读为主。阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。阅读能力的培养一直是英语教学的核心内容。近年来，全国四六级英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高。其特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；阅读速度要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。四级词汇量为4200，而六级词汇量已增到5500。 　　为提高学生的综合阅读能力，大学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高，同时也降低了学生阅读的积极主动性。这就急需采用一些符合教材主题、富有时代气息的真实性材料进行阅读教学从而丰富和拓展英语教学内容，以进一步提高学生的语言综合能力。而网络恰恰为我们提供了这样的条件，网络教学也就应运而生。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，为大学外语教学改革及高等教育的创新注入了新的推动力。 　　2.网络环境下教学的理论基础 　　网络外语教学的理论基础主要是皮亚杰和维果茨基等学者提出的构建主义。构建主义认为学习者自身构建了现实并按自己的经验来解释和赋予它意义，知识的获得是学习者与外部环境互交的结??。学习的实质是主动地构建，“是一个积极主动的构建过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在的过程”。［１］教师在教学中要发挥主导作用，帮助学生进行意义构建，为学生创造构建知识意义的学习环境，充分激发学生的主动性、积极性和创造性，培养学生独立思考、主动探索的创新能力和创新思维。教师的主动作用主要体现在“学习环境的设计”和“自主学习策略的设计”上。［２］因此必须要转变传统的以教师、课本为中心的教学模式为以学生、网络为中心的创新型的多媒体教学模式。教师可以利用教学媒体和教学资源进行教学设计，创设合理的教学环境，激发学习者的学习兴趣和动机，引导学生进行语言输入的同时加强语言的输出。 　　3.网络环境下英语阅读教学优势 　　网络教学主要是指基于计算机、多媒体和网络的教学模式，它的最大特点就是信息量大。在这样环境下的英语阅读教学可谓得天独厚，笔者认为有以下三个优势： 　　3.1广泛即时性 　　网络以不同形式来提供各种不同内容的大量资料。再者，网络上不断更新的动态数据可以为教师和学生提供最新的相关资料。师生通过搜索引擎，确定主题或关键词后，就可以找到符合自己需要的信息和资料。比如在学习某个单元时候，讲到The Olympic Games，学生可以自己在http：//www.省略上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在http：//www.省略的English版选摘北京申奥的具体进程；这样学生就能真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣，从而大大增强学生的主动性。 　　3.2交互共享性 　　“交互性是指学生和计算机之间的积极而频繁的信息交换”。［３］教师可以通过计算机和网络对学生的学习进行指导，学生也可以通过计算机和网络和教师进行交流。这样就形成了教师和学生之间的信息交换的强交互。同样教学资源通过多媒体和网络也可以共享和交换。网络教学环境下，“教学内容不再仅仅局限于传统的教材，而是包括与当前学习主题相关的音像资料，多媒体课件以及从因特网或其他局域网上获取的各种信息资源”。［４］ 　　3.3开放自主性 　　学生通过网络搜索、网上交流等方式来寻找自己所需要的英语资料，并且可以在网上发表自己的想法，完全处于一种开放的环境之中。同时，学生成了信息加工的主体。学生在对各种英语材料进行挑选时，可以自由选择合适的或感兴趣的教学内容。如果在阅读过程中遇到新的单词，学生会主动地去学习，印象也会深刻。 　　4.网络阅读材料库的建立 　　网络化的英语阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期建立适合学生需要的网络阅读资源库是进行阅读教学的前提。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间