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基于网络环境大学英语合作学习模式研究 　　摘 要: 基于网络环境的大学英语合作学习模式,将现代网络技术和合作学习理念完美地结合在一起,充分体现学习者的主体性和意义建构,是提高英语教学效果的一种有效手段。本文探讨了合作学习的内涵和基本元素,并重点阐述了网络环境下的合作学习策略的具体实施方案,在新模式下教师扮演着引导者、组织者、指导者和评价者的多重角色。 　　关键词: 网络环境 大学英语 合作学习 　　 　　一、引言 　　当前以多媒体和网络技术为特征的新一轮大学英语教学改革正在进行,2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出:“各高等学校应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”新的教学模式应以现代信息技术为支撑,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。然而调查表明,虽然网络技术已在大学英语教学中普遍运用,但在课堂教学中仍然存在着以教师为中心的现象,学生的自主学习性并未得到充分展现,这在很大程度上制约了学生语言能力的发展。要解决这一问题就必须全面关注教学的理念和技术,以便更加有效地推动大学英语教学实践的发展。基于网络的合作式学习正是建构主义理论与网络信息技术结合的产物之一。 　　二、合作学习的内涵及基本要素 　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和学习策略。由于合作学习倡导建立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式,将传统的教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习,受到了国内外教师和学者的关注,并被广泛应用于各项课堂教学实践。研究证明,合作学习能显著提高学习者的学习绩效。合作学习十分重视学习过程中的互动,主张通过生生互动、师生互动来激发学生的学习积极性和创造性,让学生在互动交流的过程中,实现意义共建和完成学习任务。 　　合作学习研究的代表人物约翰逊兄弟(D.W.Johnson R.T. Johnson)认为合作学习应包含以下五大要素:(1)积极互赖(Positive Interdependence);(2)面对面的促进性互动(Face-to-Face Positive Interac-tion);(3)个人责任(Individual Accountability);(4)社交技能(Interpersonal and Small-Group Skills);(5)小组自评(Group Processing)。以上这五个要素相互关联,共同构成了合作学习的基本内涵。可见,合作学习是以学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,通过教学中的动态因素的互动,促进学生学习,谋求共同完成目标的一种教学策略体系。 　　三、网络环境下大学英语合作学习 　　网络环境具有良好的开放性、广域性和交互性,为开展合作学习提供了更广阔的空间,学生可以借助网络获取丰富的学习资源,加强学习互动和交流。基于网络环境的合作学习包含了以下几个步骤:任务驱动―自主探究―合作学习―交流点评―信息反馈。以《新视野大学英语(读写教程)》第二册Unit 1 Cultural Differences为例。第一,教师将全班分为几个小组,每组4―6人,给每个小组布置任务,要求他们选择某个方面比较中美文化差异现象并分析原因,比如:饮食习惯、宗教信仰、教育理念、时间观念等。第二,各组内小组成员分工合作,利用课余时间通过google,yahoo,baidu等网站搜集关于这一主题的信息,学习相关词汇。第三,组员之间通过BBS或QQ进行讨论分析,资源共享,以PPT形式作小组报告。第四,各小组派1―2人向全班介绍、交流或展示他们的成果。第五,教师对各组表现评定成绩,进行总结。这种做法,让学生在合作下竞争,在竞争中合作,既激发了学生的学习积极性与主动性,又培养了他们的社交能力和合作精神。学生在互动合作中,获得了更多的练习英语的机会,共同提高。在整个学习过程中,合作是学习的基础,网络是学习的工具,完成语言学习任务则是学习的最终目的。 　　合作学习在大学英语课堂上的顺利开展和实施效果取决于以下几个方面。 　　1.合理组建学习小组,营造交流氛围。 　　建立合作小组是进行合作学习的前提,在分组时教师要考虑学生的性格、性别、能力及英语基础等方面的差异,按照“组间同质,组内异质”的原则将全班分为4―6人的小组。小组内营造激励和合作的氛围,成员之间可以通过协商、争论、互助来共同获取和分享信息,促进全体成员的知识习得。 　　2.设计有效的合作学习任务,明确责任分工。 　　明确学习目标,设计切实可行的小组活动,这是合作学习的关键要素。在设计学习活动时应从课程教学内容的特点和学生的实