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基于英语教师课堂设计心理研究 　　【摘要】 随着设计艺术及其学科的发展,设计心理学问题日益成为人们关注的重点。英语教师不仅是课堂的主导者、参与者、引导者,更是课堂的设计者。因此研究英语教师的课堂设计心理,不仅对提高教师的职业能力、促进教师的职业发展有重大的意义,而且对提高英语教学、研究学生英语应用能力等方面有重要的作用。 　　【关键词】 英语教师;课堂教学;设计心理 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0003-02 　　 　　1 1 引言 　　课堂作为教与学的基本单元和场所,一直以来成为研究的重点和热点。在今天人们关注和研究教与学的关系中,基于教师的课堂设计心理的研究还是比较少的。比如: 　　①教师课前备课的心理如何? 　　②教师课堂教学过程中,备课预案与实际课堂教学的发展不一致,教师的心理变化如何? 　　③课堂师生互动时教师心理变化有规律吗? 　　④课堂后,教师心理如何? 　　⑤课堂后的心理对下堂课的影响如何? 　　在回答和研究这些问题后,作者发现解决这些问题对研究教与学的关系、研究教师的发展、学生与教师在课堂的参与度、课堂效率度等方面有着明显的影响;研究高职英语教师的课堂设计心理,找出其特征与规律,对提高高职英语的教学,有着重要的作用。 　　2 文献综述 　　人类的设计活动及设计心理早在15世纪的欧洲文艺复兴就开始了,最早对此做出研究和论述的是恩格斯在《自然辩证法》里,他列举了著名画家达.芬奇为例。设计心理学根源于普通心理学,任立生(2005)将设计心理学定义为:设计心理学是以普通心理学为基础,以满足需求与使用心理为目标,研究现代设计活动中,设计者心理活动的发生、发展规律的科学。他进一步将设计心理学划为心理学科的新的分支。段姣姣(2010)认为,对设计心理学有着重要贡献的是格式塔。对设计心理学的研究和应用多体现在工业设计、产品设计等领域,如李姗姗(2010)、陈充(2010)、陈小美(2010)、叶菡(2009),他们对设计心理进行了具体的研究,认为:“设计活动成为协调社会、自然、科学与文化的一种物化手段,设计不仅要满足人类生活中的物质需要,而且还要满足精神文??方面的需要,所以,设计心理面临着重大发展的时代:”,在此基础上,他们运用了设计心理学方面的理论,探讨了产品生产、销售等方面的心理设计规律和特征。就设计心理的研究,中国尚处于刚刚开始的起步阶段,而在高职英语教学领域方面,研究教师的课堂设计心理,还是一个全新的领域和课题。尽管在高职英语课堂,广大的高职英语教师在课堂设计实践中自觉或不自觉的应用了心理学理论知识,调整自己的心理,完善设计课堂成果,有的著作和研究中也有所提及,如周胜(2010),龙明慧(2010),杨家芳(2010)、马会梅(2009)等,他们将设计心理同教学相结合,探讨出了一些规律和特征,对教学和研究开辟了新的领域,但是国内将设计心理同高职英语教学结合的研究甚少,特别是同高职英语课堂设计相结合,更是缺乏这方面的研究。本文将设计心理同高职英语教师课堂设计相结合,探讨其中的一些规律和特征,以便找出其中的一些规律,来提高和改进高职英语课堂教学与设计。 　　3 课堂设计心理学 　　3.1 设计与设计心理活动 　　《牛津词典》对设计的定义:头脑中的计划、方案、目的、观念等的结论;按照构想制定计划与目标,绘制图样,借以实施头脑中的计划与计谋。《现代汉语词典》对设计的定义:设计是在正式做某项工作之前,根据一定的目的的要求,预先制定的方法和图样等。程能林(2003)设计心理是指设计者在产品的功能原理构想、结构设计计算、设计方案表达、工艺规程制定过程中的一系列心理活动。 　　3.2 设计心理学 　　设计心理学属于心理学的一个新的分支,所研究的是设计者在设计活动中提特殊形式表现出来的一般心理规律,其基本内涵是研究设计活动中的一般心理规律和行为表现。设计心理学将借助心理学科基础知识,研究现代设计活动中设计者的心理素质的形成与发展,探索用户与设计者的感觉与知觉、观察与记忆、思维与想象等认知过程,用户与设计者的注意、意志与情感的心理状态,以及动机与需要、兴趣与气质、性格的个性心理,借以奠定设计者的心理素质基础。设计心理学将心理学科与相关学科交叉,研究设计与使用的审美创造心理、艺术的审美创造、消费心理与购买行为等,力求扩展设计视野,提升设计价值。 　　3.3 课堂设计心理学 　　基于设计心理学的基础上,在借鉴工程设计心理、工艺美术设计心理,课堂设计心理可以这样理解:以特定的课堂班级为基础,以特定的教学效果和目标为设计目的而进行课堂准备、课堂实施及有效教学的设计心理行为,都属于课堂设计心理。研究课堂设计心理行为的科学,则为课堂