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基于高职环境下VB语言课程教学改革实践 　　摘 要： 在高职教学改革的大环境下，传统的教学模式已无法更好地为教师和学生服务，本文作者结合高职学生的学习特点，阐述了自己在VB程序设计课程教学改革中的探索与实践。 　　关键词： 高职院校 语言程序设计 教学改革 　　 　　计算机程序设计是一种构造性的技术。程序设计教学本身是枯燥、严谨的，而且在学习中是很难理解的，学生缺乏相应的知识背景。如果教师在组织程序设计教学中缺乏相应的良好的教学方法，考虑不到学生的知识水平、认知规律、学习特点和接受能力，这门课程就会既难学又难教。VB语言程序设计是一门面向对象的可视化编程语言，功能强大，应用广泛，使用窗体和控件设计应用程序界面，采用事件驱动的编程机制，相对Delphi，Visual C++来说简单易学。笔者通过几年来对该课程的教学改革，有以下几点体会。 　　 　　一、现代高职学生的劣势与优点 　　 　　当前高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高的“对口生”，文化基础较差，学习困难相对较大，没有一个良好的学习方法，学习缺乏主动性、自主性。许多学生没有意识到这是学习的方法问题，因此，学习缺乏兴趣，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度与所能达到的高度受到限制。由于就业的压力，学习的务实心理，许多学生片面重视实践操作，而忽视理论的夯实，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。 　　高职生属于专科层次，与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。高职学生的学习动机是不稳定的，具有盲目性的倾向。由于高职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。 　　高职生虽然与普通高校的学生存在差距，但也有自己的优势：思维活跃爱劳动，爱表现自己“才华”。 　　 　　二、传统教学模式的弊端 　　 　　所谓教学模式，是按照一定的教育思想、理论来组织教学活动进程的稳定??构形式，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是比较深层次的改革。传统的教学模式可以简单地理解为“要我学”，整体由教师、学生和教材构成，是以教师为中心的教学模式，它的特点就是：教师是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者；教材则是灌输的内容。当然，这种传统的教学模式有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，长期占据教育阵地的统治地位，其优点是显而易见的。然而，随着经济与社会的发展，这种教学模式的缺陷日益凸显：忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。因此，教学模式的转化已成为在各高职院校进行教学改革的迫切要求。 　　 　　三、教学改革的实践 　　 　　1.教学内容的设计 　　VB程序设计的内容与大多数程序设计教材一样，首先介绍对象及其属性、数据类型、函数、方法和事件等一系列比较抽象难懂的概念，然后介绍程序的建立和运行，接下来介绍程序结构：顺序、选择、循环、数组，最后是一些数据库的应用。从知识的逻辑结构体系来看，这样安排无可非议，但从认知规律角度考虑，毫无知识背景的学生一开始就学习这些难懂、抽象的概念，不仅会增加他们理解这些概念的难度，更会挫伤他们学习编程的积极性。教师应遵循教育规律，因材施教，根据学生的逻辑思维和动手能力差异，从各个方面创造机会，以便学生能够根据课程及本人实际情况来亲自操作。事实上，学生只有在不断的动手操作中才能学好VB课程，这是取得良好的教学效果的根本途径。在教学过程中，教师抛开原先以课本知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂的教学模式，先不讲基本概念，而是化整为零，以案例教学为主，任务驱动实施教学。在前期的备课时，教师将所有理论知识安排在一个个具体实例中，每个实例互相联系层层深入。在授课时，教师引出实例并和学生一起探讨案例所涉及的知识点，通过分析来共同完成实例的制作，并总结所涉及的知识点。每次授课都预留一段时间，在学生完成案例的基础上，增加难度，举一反三，这一步需要学生自行动手操作，而且需要学生和教师密切配合。如果有一堂课学生没有及时完成教师布置的任务，课后又没有及时进行复习，那么可能就影响他下一次上课的效果，如此往复，这门课程学习起来就非常吃力。所以学生在学习中会不由自主地变被动为主动，即“我要学”，从真正意义上达到教学改革的目的。 　　2.实验环节的加强 　　课上得再好，学生上课效果再好，最终都要转化为实际的操作能力，所以实验课是非常重要的，其目的是培养学生的动手与创新能力。很多学生对实验课的重视度没有正常授