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基于层次分析法高职学生全面素质评价模型研究 　　摘 要： 本文首先介绍了层次分析法，然后利用该方法建立了高职学生全面素质评价模型，并对该数学模型中的每个因素赋予权重和验证，给出了一种对高职学生全面素质评价的方法。 　　关键词： 高职学生 全面素质 层次分析法 　　 　　一、引言 　　 　　高职教育培养的是生产第一线的劳动者、管理者与组织者，他们的工作环境需要他们有较强的实践能力、组织能力、合作能力、沟通和协调能力，还须有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力。这些能力是全面素质的体现，对学生全面素质进行评估，是教育教学的要求，也是学生成才的导向。 　　高职学生的全面素质评估是一个复杂的系统工程，要对学生全面素质进行正确的评估，有三个关键的因素：一是建立指标体系；二是对各级指标进行量化处理；三是运用数学的方法对量化指标进行综合处理，获得综合评估的分值，作为对高职学生全面素质进行评价的依据。 　　由于层次分析法可以将人的主观判断用数量形式表达和处理，因此在对高职学生全面素质的评估中，采用层次分析法可以将大量的定性分析指标进行量化处理，使得其评估结果可以减少人为的主观因素，让评价更加科学、精确、客观。 　　层次分析法（AHP）是美国匹兹堡大学教授Saaty于上世纪70年代提出的一种解决多因素复杂系统，特别是难以定量描述的社会系统的分析方法，是一种实用的多准则决策方法。层次分析法的基本思想是将复杂的问题分解成各组成因素，然后按因素的支配关系分成有序的递阶层次结构；通过两两比较判断形式确定每一层次中因素的相对重要性，并通过数学计算的方法确定权重，最后在递阶层次结构内进行合成，得出决策因素相对目标的重要性的总的顺序，为决策者提供选择方案的理论依据。因此，层次分析法是整体分析人们主观判断的客观方法。 　　 　　二、层次分析法应用的具体步骤 　　 　　层次分析法的主要流程为： 　　1. 明确问题，首先要做的就是弄清楚需要解决的方面是什么，这是方向。 　　2. 建立层次结构模型。利用经验知识和资料信息，搞清楚问题的范围，??出具体要求，分析并找到问题的影响因素及其相互关系。在深入分析和明确问题的基础上，将问题因素按性质分为不同层组。一般决策问题可划分为三层结构，即目标层(指标层)、准则层、方案层(措施层)，利用框图描述层次的递阶结构与诸因素的从属关系。其中，目标层是层次分析法要达到的总目标，是层次结构模型的最高层；准则层是实现预定目标采取的某种原则、策略、方式等中间环节，通常又称策略层、约束层，是层次结构模型的中间层；方案层则是所选用的解决问题的各种措施、方法及方案等，是层次结构模型的最低层。 　　3. 利用成对比较法构造判断矩阵。针对上一层的某个因素，对于本层次所有元素的影响，进行两两比较。如，针对准则层n，作方案1与方案2，方案1与方案3，……比较，从而得到判断矩阵，然后对每一个具有上层目标的因素都建立判断矩阵，这样，n个准则就有n个判断矩阵。同样，对于目标层亦可构造出准则层次的判断矩阵。 　　人们在使用AHP过程中，两两比较时提出了一系列的标度方法，最早提出且应用最广泛的标度是1―9标度(见表1所示)： 　　 　　4. 进行层次单排序，获得权向量；层次单排序的方法有归一化求和法与求根法两种。 　　5. 进行一致性检验。如检验结果表示一致性差，权重分配不可信，（我们一般以＜0.1为通过一致性检验），则重新构造判断矩阵，即重复2。 　　6. 完成总排序及一致性检验。层次总排序是计算同层次所有因素对最高层次的相对重要性权值，也就是利用上一层次单排序结果计算更高层的排队顺序；最后获得最优系统方案。 　　总体来说层次分析法可以概括为以下四步：一是建立问题的递阶层次结构；二是构造两两比较矩阵；三是计算各元素的权系数；四是计算各层元素的组合权系数。 　　 　　三、用层次分析法构建高职学生全面素质评价模型 　　 　　(一) 建立高职学生全面素质评价的层次结构模型 　　高等职业教育生来便具有高等性和职业性的双重特点，既要教给学生知识也要培养学生职业技能。但归根到底，教育的根本任务是培养人，为学生的成长成才服务。高等职业教育必须关注毕业生的岗位适应性和岗位迁移方向，“第一岗位”定义为毕业生进入企业后直接从事的工作，其工作能力直接来自于学校的训练和短期的上岗培训，其工作特点以技能型为主，高职生在“第一岗位”工作一两年后会进入到“第二岗位”，其工作特点有多种类型，如技术型、管理型等。进入“第二岗位”的要素包括工作经验、专业知识、文化融合、学习能力等。高职教育不仅要在知识、技术上给予学生帮助，还要给学生心灵、人格和能力的全面发展提供帮助。让所有的学生都能学有所成，成为一个合格的社会人、职业人。 　　对高职学