基于默会知识理论下独立学院《演讲与口才》课程教学.docVIP

基于默会知识理论下独立学院《演讲与口才》课程教学 　　【摘要】　默会知识是相对于显性知识而言的，默会知识无法通过文字和语言来表达，它通常存在于人的预感、直觉、情感、价值和信仰中，蕴含在人的实践活动过程中，通过实践活动得以传播。独立学院的《演讲与口才》课程是一门以训练学生的语言能力为教学目的的公共选修课，它主要通过实践活动培养学生的语言表达兴趣，提升学生的语言表达能力。独立学院《演讲与口才》课程的特殊性质与默会知识蕴含在人的实践活动过程中得以传递的特殊方式契合，默会知识理论为独立学院《演讲与口才》课程的教学提供了一系列思考和启示。 　　【关键词】　默会知识　独立学院　演讲与口才 　　 　　“我们知道的要远比我们能够说出的多。”“知识具有默会的成份，它在一定程度上是不可言传的。从这种意义上说，知识也是具有个人性质的。”这是波兰尼关于默会知识的核心理论观点。在波兰尼看来，纯粹通过言语传达来传授的知识只是知识的一小部分，大部分知识是通过观察、领会和操作等来实现潜在表达的。波兰尼关于默会知识通过实践得以传授的理论，为我们设计以提升学生语言表达能力为教学目的的独立学院《演讲与口才》课程教学提供思考和启示。 　　 　　1.默会知识的涵义及特征。默会知识也称作“缄默知识”、“隐性知识”或“意会知识”，是相对于显性知识而言的。“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表达的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一钟知识称为默会知识。” 　　显性知识是能够明确地表述的知识，它可以量化和定义，是一种能够凭借书面文字来表述，通过言语来转述、传授的知识。而默会知识则无法量化或予以文字化，它存在于人的预感、直觉、情感、价值和信仰中，它是由经验和行动发展而来，蕴含于实践活动的过程中，通常通过高度互动式对话、说故事和分享经验等方式来进行传播。默会知识是非常个体化的，拥有者通常很难或不可能??他人来进行分享。与显性知识相比较，默会知识具有其显著的特征，概括表现为： 　　1.1情景依附性。默会知识的获得总是与特殊的问题或任务的情景联系在一起，是对这种特定问题或任务情景的一种知觉综合把握，它通常镶嵌于人类的实践活动中，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，只能在行动中展现、被察觉、被意会，当这种实践活动并未发生时，我们难以感觉到此时默会知识的存在，而当这种相同或相似的实践情景再次出现时，附着于个体的默会知识就会自然的被唤醒，再现于对问题的解决当中。 　　1.2　学徒制传递。默会知识不同于显性知识，它不能通过教育培训机构、大众媒体等正规形式传递，它的知识传递过程不能同时为不同的人所分享，知识的传与授的过程只能在个体与个体之间展开，它的这一特征是由默会知识本身难以言传，连知识的拥有者和使用者也无法表达清晰的特点所决定。默会知识学徒制传递的特征在很大程度上彻底打破了传统普遍使用的集体授课形式，教师讲学生听的传统授课方式在学徒制教育方式下彻底被颊覆。 　　1.3　自动性与非批判性。默会知识的形成过程和运用都不受个体主观意志的控制，通常是以灵感、诀窍、习惯、信念与个性的方式显现，而默会知识的运用者也很难在确定的时问、确定的地点，以确定的方式有目的的运用到这些知识，默会知识的形成、存在以及接受者对它的接收都具有自动性，不具有目的性和事先安排性，它无法通过推理或者程序设定而获得，因此默会知识也不可能像显性知识那样通过理性过程加以反思和批判，它具有不可批判性。 　　 　　2.《演讲与口才》课程的特点。独立学院的《演讲与口才》课程，就其课程性质而言，定位为公共选修课，不同于语言类专业的《演讲与口才》必修课程；就其授课对象而言，为独立学院三本层面的学生，不同于一本、二本学生。因此，在课程性质和授课对象两个方面特点突出。 　　2.1　课程性质特点。《演讲与口才》作为独立学院课程计划中设置的一门课程，课程性质定位十分明确。开设该门课程，从广义的角度，旨在提高学生的综合人文素养：从实际操作的角度，旨在提升独立学院学生的语言表达水平，更强的适应工作和生活的需要。 　　2.2.1　公共选修课。作为一门人文类的公共选修课，《演讲与口才》承担的是提升学生综合素养的职能，它区别于其他专业类公共选修课，对理论的要求不高，重在激起学生的学习兴趣和表达欲望。因此，选修该门课程的大多为对演讲感兴趣、对语言表达有热情的学生。我们应准确把握好选修对象的兴趣所在，真正实现《演讲与口才》这门公选课激发和提高学生语言表达的功能。 　　2.2.2　实践训练课。文学语言类院校的《演讲与口才》课程是一门专业必修课，旨在培养学生的理论功底和专业技能，包括有普通话训练、发