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基础阶段英语专业学习者元认知特点及其影响 　　摘 要: 通过对所收集资料的整理,本文归纳出基础阶段英语专业学习者在元认知知识的三个方面所呈现的特点,并根据这些特点进一步分析学习者所拥有的元认知知识对其英语学习的正面和负面影响,最后提出此研究的教学启示。 　　关键词: 基础阶段英语专业学习者 元认知知识 特点 影响 　　 　　1.理论背景 　　近年来,以学习者为中心的教学理念得到越来越多外语教育工作者和研究者的认可。他们倡导把“培养独立的学习者”作为教育的最终目的(束定芳,2004)。 Little(1990)指出,“自主学习”是一种对学习过程和学习内容的心理反应。Benson(1997)认为,语言的自主性包括:(1)自主学习是一种独立学习的行为技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在心理功能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。 　　元认知理论于二十世纪七十年代由Flavell提出后被广泛地运用到应用语言学和二语习得中。Flavell(1979)认为,元认知是对认知的认知,即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节,是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力,包括元认知知识和元认知体验。Flavell又进一步将元认知知识分为三类:主体知识、任务知识和策略知识。外语学习是一个复杂的心理认知过程,元认知理论能够很好地反映此过程的动态性。同时,元认知理论对元认知知识的强调,也能反映学习者的“静态”知识在外语学习中的作用。 　　元认知知识是影响语言学习的重要因素。Wenden (1998) 认为,不同水平的学习者具有不同的元认知知识;学习者所具有的元认知知识对他们选择学习方法和期望自身努力结果有重大影响。在语言教学中强调元认知知识可以帮助学习者发展一种更具反思性、更加自主的学习方法。Devine(1993) 认为,一名优秀的学习者应该对作为学习者的自己、认知任务的本质和实现认知目标所用的适当策略三者有着丰富的元认知知识。O’Malley Chamot(1990)也指出,没有掌握元认知方法的学生在计划自己的学习、监控自己的进步、回顾自己的成就和设定未来学习目标方面都缺少方向性。 　　综上所述,我们可以看出Flavell的元认知知识理论和Benson的自主学习观点实际上是殊途同归。???者都认同学习者在外语学习中的主体积极作用,强调学习者对于自身的了解,包括自己的能力、兴趣、个性、态度、动机等;强调学习者对学习任务的分析,包括对学习内容的控制、学习材料的选择、任务要求的把握等;强调学习者在实现所设定目标的过程中而采用的策略、技能和方法。因此,在元认知理论指导下的教学会提升学生的元认知意识,增强他们的自主学习能力,推进英语教学的效果。 　　2000年出版发行的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称新《大纲》)指出:“打好英语基本功是英语专业学生业务素质最重要的部分。应该贯穿大学四年教学的全过程。对英语专业的学生要强调听、说、读、写、译技能的均衡发展。尤其要注意听、写、译能力的培养。”为了培养学生综合运用英语的能力,新《大纲》规定在基础阶段要开设一门综合英语技能课。我院英语专业一、二年级的《综合英语》课程的开设就充分体现了新《大纲》的要求和原则。但从历年的学生反馈和考试成绩来看,学习效果并不十分理想。尽管原因是多方面的,但是通过向学生进行访谈等渠道发现,一个很突出的原因就是学生在学习语言过程中没有充分发挥其主体性,元认知意识不强,自主学习能力有待提高。那么,基础阶段英语专业学习者的元认知知识究竟呈现什么特点呢?这些元认知知识对他们的英语学习又有怎样的影响呢?在教学过程中如何提高学生的元认知知识呢?目前相关的研究很为少见,且主要集中在非英语专业的英语教学及元认知策略的研究上(如,冯涟漪、龚超,2007;纪康丽,2005;李俊、倪杭英,2007; 吕德文、马瑞雪,2007)。为了回答以上问题,更好地推进英语专业教学,本文拟依据元认知知识理论在这方面进行研究。 　　2.研究设计 　　2.1研究对象 　　本研究以我校英语专业本科一年级的一个班级为受试者,共37人。其中男生3人,女生34人,平均年龄19.2岁。这些学习者在参与实验时已学过6年英语。 　　2.2研究工具 　　本研究的采用书面汇报来收集定性数据。学习者的元认知活动是很难直接用肉眼观察到,而通过记录自己在学习中的认知过程能够真实地反映学习者内心的所思所想。因此所收集的数据具有很高的可信度。 　　2.3研究步骤 　　本研究历时2个月。每两周收集受试者的书面汇报一次。为了帮助受试者更好地记录学习过程,也为了更方便地收集和分析数据,研究者按照主体知识、任务知识和策略知识三个方面印发了一些相关的问题。通过对受试者书面汇报的汇总和分类,选取50份作为研