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外语词汇学习有效途径 　　摘要：词汇教学是整个外语教学的中心环节，词汇的输入和输出应该是并重统一的。输入的作用在于用来扩充学习者的词汇知识，输出可以帮助学习者来巩固、检验并激活所学知识，最终达到灵活运用的目的。本文分别提出了两条词汇输入和词汇输出的有效途径，即通过背诵和阅读来加强词汇输入，通过复述和写作进行词汇输出。把输入和输出结合起来，提高学习者的语言运用能力。 　　关键词：词汇学习；输入；输出；途径 　　 　　一、引言 　　 　　词汇在学习中的重要性是不言而喻的。可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译都离不开对词汇的依赖。目前我国英语学习者的英语实际应用能力还很难满足工作和生活的需要，其中一个很重要的原因就是他们的词汇知识能力无论是在广度上还是在深度上都满足不了交际需要。一讲到词汇学习，绝大多数学习者的反应就是背单词，盲目背单词这一普遍现象，反映了我国大学生英语词汇学习的盲目性。而真正掌握一个词，不仅仅指拥有一个词的各类知识：形式(即发音和拼写)、词义(包括词义的联想知识，如同义词、反义词、和下义词)、语法行为(即该词的词类、与之相关的曲折和派生词缀以及该词在句子中的句法形式)、与其他词的搭配、使用频率、语体风格和语域限制等，还应该包含运用该词的能力(吴旭东，2000)。从学习和使用的角度，研究者将词汇分为接受性词汇和产出性词汇。前者指一个人在听、读等接受性的语言活动中能够理解的词汇，后者则指在说、写等产出性的语言行为中能够运用的词汇。要提高学习者的词汇产出能力，前提是扩大其接受性词汇量，即要储备大量的词汇输入，然后在此基础上促使接受性词汇向产出性词汇转变，提高对词汇知识的提取、输出能力。因此，笔者认为在词汇学习中，输入和输出是一种动态统一的关系。词汇输入是输出的基础，要想提高词汇产出能力必须以大量输入为保证，而且只有等到输入发展到一定程度或具备足够的词汇积累后，输出才成为可能。另一方面，词汇输出是输入的目的。输入更需要用输出任务来强化刺激，引发动力，从而达到使用和产出的目的，最终做到自由地提取和使用。 　　 　　二、输入假设理论 　　 　　输入假设是Krashen第二语言习得理论的核心部分。Krashen(1982)认为学习者要想在潜意识的情形下自然地习得语言知识和语言技能，就必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。“可理解的语言输入”(comprehensible input)是语言习得的必要条件。语言的习得只有靠“可理解的输入”来实现，学习者可以在“i+1”的输入模式中自然习得语言规则，Krashen认为语言输入的作用就是激活语言习得机制，因此他提出了“自然途径教学法”，其理论基础是学习者的语言交际能力来自于以意义交流为目的的语言接触，而能够成功交流意义的语言才是可理解的语言输入。他认为学习者要掌握的语言规则、句型、词汇和其他语言形式只能通过接受可理解的语言输入逐渐获得。所以教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。 　　Krashen还认为，实现最佳语言输入必须具备以下基本条件：一是语言输入必须是能够理解的。二是语言输入必须是足够的。三是语言输入应该是有趣的(interesting)、关联的(relevant)。除了获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征外。输入的量越大，学习效果就愈好。所谓大量输入，也就是大量地接触目的语语言材料和语言知识，包括词汇、句子、语段、词形变化规则、造句规则、行文和说话规则等。 　　另外，DeBot(1996)运用信息处理的方法，对输出假设的语言认知心理现象进行了论证。他得出的结论是：首先，理解性输出认知系统需要大量的专门输入，构建相应的系列知识。Dekeyser与Sokalski(2001)对二语习得者词素句法结构的理解和产出时间相关效果检测表明，输入实践在理解过程中成较佳状态，输出实践在产出过程中略显优势(转引自吴斐)。由此可以看出：大量的可理解性语言输入是影响语言习得的关键因素。对于词汇学习也不例外。因此，在词汇教学中能否做到有效地向学习者提供大量的可理解性输入，是一个关系到词汇教学成败的重要问题。 　　 　　三、词汇输入的有效途径 　　 　　(一)背诵 　　学词汇离不开记忆。记忆离不开背诵。加拿大语言学家Bialystock第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音，语法，词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，可以清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，存在于学习者的潜意识层中，使得学习者能够不假思索地流利地使用语言。背诵可以通过加强语言知识的巩固而将原本是显性的语