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多媒体和网络环境下大学英语词汇学习策略 　　【摘要】词汇是英语学习的基础，对于词汇学习策略，人们已做了许多探讨，但多媒体和网络环境下的英语学习有其自身的特点。文章从这些特点出发，根据克拉申及斯万的输入输出理论，提出了多媒体和网络环境下英语词汇的学习策略，即：利用多媒体和网络增大输入量；拓展输入渠道；充分挖掘无意记忆的潜能；增加语言输出的量；注重输出的参与程度。 　　【关键词】 词汇；多媒体和网络；学习策略；输入；输出 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0071―03 　　 　　一 英语词汇学习策略研究综述 　　 　　词汇是构筑语言大厦的基石，词汇量的缺乏是大学生提高英语水平的瓶颈。 　　多年来，国内外研究者们提出了众多学习策略，如O′Malley 和Chamot[1]提出（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词；（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆；（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆及元认知策略和社会情感策略。Nagy[2]探讨了上、下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。Parry[3]研究证明, 学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读策略获得的。国内的研究者们归纳出一些常用的策略如 ①元认知策略②练习、活用策略③广泛的阅读和视听策略④语块策略⑤语境策略⑥形态理据策略⑦词典运用策略⑧分类、联想策略⑨集中学习策略⑩社会/情感策略[4]。 　　本研究旨在探讨多媒体和网络环境下大学英语词汇学习策略。 　　 　　二 多媒体和网络环境下的学习特点 　　 　　多媒体和网络环境下的学习具有以下特点：（1）教材多媒体化。（2）资源全球化。（3）教学个性化。（4）学习自主化。（5）活动合作化。（6）管理自动化。（7）环境虚拟化。（8）系统开放化。开放的教育系统支持按需学习和终身学习[5]。 　　教材的多媒体化，丰富了信息输入的形式和渠道；资源全球化，为学习者提供了更加丰富的学习资源；学习自主化、学习活动合作化，使学生能更多地参与到学习活动中，能进行更多信息交流。环境虚拟化和系统开放化使学习突破了时空的限制。 　　近年来，多媒体和网络在大学英语教学中得到普遍应用，《大学英语课程要求》提出应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。目前，各高校都纷纷建立了基于局域网以及校园网的自主学习中心。自主学习模式下，学生可以自主选择适合自己需要的材料进行学习，英语教学更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。学习工具也日益丰富、先进。除电脑外，很多学生还有mp3、电子词典、学习机、CD，手机等各种设备。各种学习软件、网络资源都随手可得。 　　这些学习工具的使用和教学模式的变革，使新学习条件下学习策略落后问题日渐凸显。Oxford 和Scarcella[6]指出，教给学生明确的词汇学习策略十分关键，语言学习者要有意识地使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量。网络环境下英语词汇学习有完全不同于传统环境下语言学习的特点，采取何种学习策略以发挥多媒体和网络的优势，如何利用先进的学习工具激发词汇学习兴趣，挖掘学习潜力,提高学习效率，是值得探讨的问题。 　　从以前的词汇学习策略研究成果来??，由于历史条件的限制，都没有将现代化的学习工具――多媒体和网络运用到学习策略中去；都注重记和背，重输入而轻输出，重有意记忆而忽略无意记忆。因此，对这些问题，都有进一步探讨的必要。 　　 　　三 多媒体和网络环境下的词汇学习策略 　　 　　输入假设理论的提出者Krashen[7]认为，我们是通过理解比我们现有的语言水平稍高一点的语言来习得第二语言的，最佳的输入特征有四点：可理解性（comprehension）；既有趣又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequence）和要有足够的输入量（i+1）。根据他的观点，只要学习者有足够量的可理解输入，语言结构便会自然习得。他还强调,语言使用能力不是教出来的,是通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工,输入的语言材料有趣、有关联，使学习者在不知不觉中习得语言。 　　Swain[8]认为，输出同样有其重要性，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。 　　可见，语言学习中输入和输出的质量、数量和形式，都会对语言学习效果产生影响。根据近年来多媒体和网络教学的实践，笔者提出了