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多媒体在中学物理教学实践中作用 　　摘要： 中学物理学具有实践性强、抽象、概念多的特点，本文提出应用多媒体教学手段来提高物理教学质量，并列举了大量具有实践性、可行性的中学教学案例来论证。 　　关键词： 多媒体技术 教学效果 物理教学 电教媒体 　　 　　随着教育体制改革的进一步深入，以及学校硬件条件的改善，大部分课程的教学时数都进行了压缩，并且增加了许多新的、能代表学科发展方向的教学内容。为了能在较短的学时内使学生更好地学习和接受到更多的内容，多媒体CAI教学已经是一种必不可少的教学手段。毋庸置疑，这种先进的现代化教育技术是传统教学手段所无法比拟的，多媒体计算机辅助课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学的质量和效果，还可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性，达到教师的最佳教学状态和学生主动学习的目的。作为教学信息的传输渠道及载体，其容量之大、传输效率之高、节省教育投资之巨，更是使多媒体计算机辅助教学成为目前教学技术手段的主流的直接原因。通过探索和实践，我觉得多媒体教学可以在以下几个方面发挥作用： 　　 　　一、利用多媒体的“模拟”作用，提高物理教学效果。 　　 　　电化教学采取特殊手段模拟物理现象，变抽象为直观，形象生动、感染力强，有利于讲清概念，有助于学生记忆和理解，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。例如在讲述内燃机等机械的工作原理时，如果只用挂图进行讲解，由于它的立体感差，又不具有连续性，学生观察到的只是这些机械在某一状态时的工作情形，很难对整个工作过程有完整的直观认识。利用精心设计的模拟投影片，在内燃机剖面图的基底上，附加可活动的活塞和进气阀的部件图，可将内燃机的工作过程完整地显示出来，十分生动、直观。再比如在讲解《电学》一章中，同时涉及到电流、电压、电阻等多个知识点，这些知识点对学生来说，都是全新的概念，而且又比较抽象，难用实验演示，学生较难理解。教学中运用录像或投影把电荷的定向移动过程和电压的作用形象地显示在屏幕上，使学生获得感性认识，就不难理解电流的形成和电压的作??，从而突破了教学难点。有条件的学校如果能制成计算机软件，利用计算机进行“模拟”演示，使静止的变运动，使间断的变连续，而且演示的速度可以任意控制，效果会更好。另外，物理教学中的演示实验有的做起来很麻烦，例如：在光学中的“凸透镜成像”教学中、研究成像规律时，由于这节课是重点又是难点，所以教师采取的方法是先演示“u＞2f、u=2f、2f＞u＞f、u=f、u＜f”的几个固定点中的一个或二个，再让学生做实验，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后再连续移动物体的光屏，在光屏上得到清晰的像，移动的速度与物体移动的速度是不同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂教学的时间是有限的，所以有的学生完不成全部实验，这也影响了实验的目的和效果，因此，教师做一张能演示成像规律连续动作的投影片，适时地放在投影仪上进行“模拟”实验，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点、顺利地突破难点，从而提高教学效果。像“电流的形成”、“滑动变阻器的工作原理”等实验也可以采取“模拟”演示的方法提高教学效果。 　　 　　二、利用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点。 　　 　　有些教学难点，传统的手段总难以突破，以致于影响到后面的学习，造成了学习上的恶性循环，而用多媒体却能有效地解决这一难点。例如：在讲解“楞次定律”这一课时，首先采用动画模拟穿过线圈的磁通量变化过程；然后描绘出感应电流的磁场方向，让其闪烁；再显现出形成的感应电流。整个过程模拟得栩栩如生，让学生实实在在地看到当通过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场阻碍也增大；反之当通过线圈的磁通量减小时，感应电流的磁场阻碍也减小，彻底理解了定律中的关键词“阻碍”。通过这一课的学习，不仅使学生掌握了“楞次定律”的要点，而且大大降低了教师教学的难度。学生的积极性、主动性和创造性得到充分调动，合理地将知识、能力、情感等要素融为一体。 　　 　　三、利用多媒体技术，合理地将理性认识与感性认识联系起来，完成形象思维到抽象思维的过渡。 　　 　　为了提高学生的全面素质和提高学生应用知识的能力，综合题越来越多。更多地出现了将物理知识与某些实际仪器结合的题型，学生对此往往会有一种生疏感，难以形成理论与实际的联系。例如：学完了带电感性认识粒子在电场和磁场中的运动，课本上提出了质谱仪，这是一个高精密的仪器，学生缺乏感性认识。为了使学生对其有所了解，先将质谱仪的装置图扫描到计算机中，再将其原理示意图、运动轨迹模拟出来。把运动分成四个阶段（即使带电粒子在电离室电离、在电场中加速、进入速度选择器、在匀强磁场中偏转），讲解时逐个讨论各个过程及其遵循的规律，把几个规律有机地结合起来，有效地完成了思维的过渡、提高了学生的理解能力和