多媒体在几何教学中应用例谈.docVIP

多媒体在几何教学中应用例谈 　　摘 要:在几何课堂教学中,科学合理地使用多媒体技术辅助教学,可以帮助学生掌握几何规律,指导学生探索方法,培养学生创新思维,更好的发挥学生的主体地位,充分体现了以学生为本的教学理念。 　　关键词:多媒体 几何教学 应用 例谈 　　 　　在数学课堂教学中,使用多媒体技术辅助教学,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。特别是在几何课堂教学中,科学合理地使用多媒体技术辅助教学,会使抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习几何的兴趣,提高解决几何问题的水平,以及培养数学创新能力有着积极的作用。下面结合教学实例谈谈在几何教学中利用多媒体教学的一些体会。 　　 　　一、运用多媒体,帮助学生掌握几何规律 　　 　　教好几何,学好几何的关键之一就是寻找几何在不断变化的几何图形中不变的几何规律。如“不论三角形的位置、大小、形状和方向等如何变化,三角形的三条中线都交于一点。”“不论四边形如何变化,四边形的四边中点顺序连接成的图形永远是平行四边形。”过去的教学中,使用常规作图工具绘制的图形都是静态的,不易揭示极其内在的几何规律。若用多媒体电脑(如“几何画板”软件)进行教学,对于上述问题可在几何画板中绘制好图形,用鼠标选定目标进行拖动、定义动画和移动,让图形动起来。在运动中保持给定的几何关系,中点就保持中点,平行就保持平行。让学生在“变化的图形中,发现恒定不变的几何规律。”从本质上掌握变化规律,加深感性认识,有效补充数学美在传统教学方法中难以达到的效果。比如在学习直线与圆的位置关系这一节时,利用几何画板展示直线与圆的位置关系,随着鼠标拉动直线靠近圆,窗口同步显示相应圆心到直线的距离d的数据发生变化。鼠标拉动直线与圆相离,窗口显示圆心到直线的距离d大于半径r,鼠标拉动直线与圆相切,窗口显示圆心到直线的距离d等于半径r,鼠标拉动直线与圆相交,窗口显示圆心到直线的距离d小于半径r。从而直观、明显、连续、完整、精确、充分地揭示“形”(直线与圆的位置关系)与“数”(d与r的大??)的一一对应关系。 　　 　　二、运用多媒体,指导学生探索方法 　　 　　数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,也就是说抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题,生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清,于是造成了理性与感性、理论与应用的脱节。因此,在指导学生探索方法、培养学生创新意识的过程中,我们必须首先将抽象的问题形象化,庞杂的问题明晰化,静态的问题动态化,而这些目标的达成,是靠运用多媒体来实现的,特别是CAI,可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等,还可以设计问题模型和供学生探试的情境,这既为帮助学生掌握内在规律,完成知识的建构打下基础,也为指导学生的探索方法,开辟了崭新的天地。 　　例如,在教学“等腰三角形三线合一”时,传统教学因较难展现其发现过程,从而造成学生对其不好理解。利用多媒体可以在屏幕上作出三个完全相等的等腰三角形ABC,并分别作出其内角A的平分线(红色)、BC边的垂直平分线(黄色)和中线A(绿色)之后用鼠标在屏幕上拖动三角形,使三个三角形完全重合,利用软件功能,此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化,在移动的过程,学生会直观地发现存在这样的点D,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。这样利用多媒体把抽象的教学知识以直观地形式出现,能更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。 　　 　　三、运用多媒体,培养学生创新思维 　　 　　“数学是人类思维体操”,学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的,因此,现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现,以提高学生的思维能力,创新能力和实践能力。然而,传统的数学教学由于受教学技术手段的限制,在这方面常常显得力不从心:如讲抽象的数学概念,难以形象直观地表达;讲数形结合,图形不能召之即来;讲数形动态变化,黑板上的图形静止不动,所以,我们必须借助各种多媒体的功能,将感觉器官,思维触角延伸到多维空间,从而达到化远为近,化静为动,化难为易的效果,最大限度地拓展教育的时空领域,利用多媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望,特别是在引导学生用变维、变序的方式提出新问题,将问题链引向课外或后继课程有不可替代的特殊功能。 　　例如:在证明“从四边形ABCD的顶点A、B、C、D向形外任意直线MN引垂线AA’、BB’、CC’、DD’,垂足分别是A’、B’、C’、D’,求证AA’+CC’=BB’+DD’。现将直线MN向上平移(多媒体演示),使得A点在直线一侧,B、C、