多媒体在英语课堂教学中正确运用.docVIP

多媒体在英语课堂教学中正确运用 　　随着社会的进步,科技的高速发展,互联网的出现,传统的英语教学受到了越来越大的挑战。如何提高学生学习英语的兴趣,如何提高课堂效率的话题摆在我们面前。多媒体用于教学无疑是解决这些问题的最好方法。它以其集成文字(Text)、图像(Graphics)、声音(Audio)及动画(Animation)等信息的功能与优点,已经越来越普遍进入教学领域,学生的眼睛看、耳朵听、嘴巴说、动手写、动脑记,五官并用,极大地提高了学习热情,课堂效率空前提高。通过多年的教学实践,我充分体会到多媒体教学的优越性。然而,如果过多、过滥地运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意过多,而导致课堂教学流于形式,不能由表及里,更谈不上真正发挥学生的主体性。这与一些教师思想认识上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?以下几点应引起我们的重视。 　　一、避免把英语课变成多媒体课件展示课 　　合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明。但是,刻意追求现代化,过多使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,就会带来过犹不及的后果。 　　(一)在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用。 　　多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”(张红玲,2000)。例如:英语课堂上开始时的Free Talk、值日生的Daily Report或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示,把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而,我们必须清楚地认识到,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行交流,才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不可以没有教师。多媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学;是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时地反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 　　(二)注意计算机多媒体运用的频度。 　　有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体;甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。比如:有些教师用英语课堂上常用五步教学法,于是在Revision环节上用,在Presentation环节上用,在Practice,Drill和Consolidation等环节上也用;一会儿用PowerPoint展现这个片段,一会儿用Flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了教师搞“杂耍”,学生看热闹。事实上,学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。我认为:我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以,在引入或呈现(Presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。 　　二、注重“以人为本”,发挥学生的主体性 　　“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”(束定芳、庄智象,1996)。计算机多媒体辅助教学系统地使用,为我们创造这些条件提供了极大的