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基于维果茨基理论教学观 　　摘 要： 以维果茨基理论为代表的教育心理学取向是建构主义的一个重要组成。本文作者结合基础教育课程改革的理念,介绍了维果茨基理论的三个基本观点和一个教学应用模式。 　　关键词： 维果茨基 教学观 基础教育课程改革 　　 　　基础教育课程改革倡导在教学过程中实现与学生的互动，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。其重要的理论依据是建构主义理论。建构主义理论的基本观点是假如学习者想将知识变成自己的，就必须自己去发现和转换这些复杂的讯息。在依照建构主义的思想进行教学时，教师要使知识产生现实的意义并与学习者产生关联，教师要提供学习者自己发现和应用知识的机会，教师要使学习者有意识地使用习得的策略。“虽然教师可以给学生各式各样的梯子，来引导学生获得较高层次的了解，但是学生必须自己去爬这些梯子???。［１］建构主义思潮对教育的影响可以追溯到维果茨基的理论。 　　维果茨基的理论认为，个体的发展――包括高级心理功能（higher mental functioning）――是与其所处的社会文化情境密切相关的，针对学习者进行的教学活动要与学习者的最近发展水平（zone of proximal development）相匹配，教学活动必须以一定的工具或符号手段（包括语言）为中介（mediation）进行。本文结合我国基础教育课程改革的理念，阐述基于维果茨基理论的教学观。 　　 　　一、教学是交往的过程 　　 　　教学是教育中的一种基本活动，是教师引导学生进行认识的活动。“教学过程就其本质来说，是一种特殊形式的认识过程”。［２］这种过程的实现不可能理所当然地完成，必须与人的发展相联系，这是现代教学观与传统教学观的根本区别之一。所以，对学习者进行教学，首先要了解其发展的水平，了解其是如何进行学习的――怎么教很大程度上取决于怎么学。课堂教学主要涉及学习者认知的发展。所谓认知发展，是指“个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程”。［３］研究在认知发展历程中个体在思维上究竟发生了怎样的改变是教学目的成功实现的心理学依据。维果茨基曾指出，教学与发展的相互关系问题乃是教育学、教育心理学的核心问题之一。 　　维果茨基认为，个体认知的发展深受社会环境的影响。认知的发展既不是一成不变的依赖于外部世界的作用（像当代信息加工理论所使用的产生式、命题网络等概念所反映的那样），又也不是完全的内部心理世界自主活动的结果（像皮亚杰关于认知发展论的阶段性观点所认为的那样）。个体认知的发展反映的是人与环境相互作用的矛盾统一的结果。“任何一种高级心理机能在儿童的发展中都是两次登台的，第一次是作为集体的活动、社会的活动，亦即作为心理间的机能而登台的。第二次才是作为个人活动、作为儿童思维的内部方式，作为内部心理机能而登台的”。［４］这种观点被称为“高级心理机能的社会起源说”。依据这种观点，维果茨基认为，高级心理功能（如认知思维）的发生发展在个体和社会两个层面上都会出现，而且这些高级心理功能在这两个层面会彼此发生作用，实现复杂的转换（当然，具体的高级心理功能往往根植于特定的历史、文化和社会制度等背景之中）。也就是说，个体的认知是在与周围的环境、周围的人进行交往合作的过程中获得发展的，教学过程论其实质是教师与学习者、学习者与学习者、学习者与环境之间积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情境（教师、同伴和物质环境）为学习者提供了充分的观察、参与实践活动的机会，通过与情境的交互活动，学习者获得了一些解决问题的知识技能。 　　同时，情境与学习者的交互活动需要凭借一定的工具与途径。“没有那种中介的表达，那么心灵之间便无法沟通，这对于科学心理学来说是明白无疑的真理”。［５］这个中介可以是人类社会历史文化的一些产物（比如符号、仪器、方法、模式、规则和工作形式等），而“这种中介系统的原型便是人类在劳动中因交往需要而产生的言语”。言语符号作为意义传递的载体，将社会个人的经验以概念的形式相结合并包容于其中。在教学中通过教师、学习者与环境动态的交流作用进行信息的共享，认知的重建。当学习者积极主动地在个人信念体系下将教师使用的这些中介――语言进行内化后，认知的发展就发生了。而为学习者所内化了的中介工具在以后的认知发展的历程中会进一步地发挥其作为独立解决问题的手段的作用。 　　维果茨基从社会文化――历史发展的基本原理出发明确地指出了教学的本质是交往。没有交往，真正的教学就不会发生。这为基础教育课程改革中师生关系的定位，以及教学活动方式的转变提供了结实的心理学依据。 　　 　　二、学习是探究的活动 　　 　　最近发展区是维果茨基理论中一个关键的概念。其具体含义是指“实