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大学生外语学习焦虑形成原因及其对策 　　摘 要: 外语学习焦虑是影响二语习得的重要情感因素之一。本文依据先前学者的研究与教学实践,总结和分析了大学生外语学习焦虑形成的原因,从学生、教师、学校及社会三个方面提出了减轻焦虑的建议,指出了只有学生、教师、学校及社会共同努力,才能缓解焦虑对语言学习的负面作用。 　　关键词: 大学生外语学习焦虑 成因 建议 　　 　　1.外语学习焦虑 　　1.1定义 　　有关情感因素的研究始于20世纪70年代。1973年,H.D.Brown指出焦虑是由自尊、压抑、冒险等多种情绪交织而成的,是二语习得中重要的情感因素之一。继Brown之后,该方面具有代表性的研究者有Horwitz et al.,MacIntyre and Gardner,Young,Aida,Kitano等。这些研究者的研究也都表明焦虑是影响有效二语学习的主要情感变量。 　　焦虑所包含的意义范围较广,既涉及某些明显的外在行为特征,又涉及某些认识论无法解释的内在感觉,因而对于焦虑的界定就比较困难。然而,Horwitz et al.提出外语学习者的焦虑是一种特殊的情绪,不同于科学、数学等领域存在的焦虑。他们将这种特殊的情绪,即“在语言学习的独特过程中,自我感知、信心、知觉及与课堂语言学习相关的行为交织而成的特殊情绪”,称为外语学习焦虑。 　　1.2外语学习焦虑的类型 　　根据Spielberger的研究,外语学习焦虑可以分成两类:气质型(与人的性格有关,在任何情况下都会感觉焦虑)和状态型(在某些特定时刻才会有焦虑的感觉,如在很多同学面前说英语)。此外,外语学习焦虑就其作用而言还可分为促进型焦虑和妨碍型焦虑。促进型焦虑给学习者动力,激励学生克服困难,迎接新的挑战,努力克服过多的焦虑感,而妨碍型焦虑则使得学习者用逃避学习的方式来回避焦虑。 　　1.3外语学习焦虑的影响 　　有关外语学习焦虑对语言学习的影响,研究者间存在不同的看法。Krashen认为促进型焦虑对外语学习有一定的积极作用,但就语言习得而言,最为理想的焦虑值应该为零。Crookall与Oxford在研究中指出严重的语言焦虑会影响学生的自尊、自信、冒险能力等,最终会影响学生对二语的精通程度。李卫航(2003)则发现外语学习焦虑与学习效率的关系呈倒U型曲线,中等程度的焦虑利于提高学习效率,而过低或过高程度的焦虑会妨碍学习。 　　虽然我国的英语教学在教学方法和技巧方面已取得了长足的进步,但是外语学习焦虑仍普遍存在于大学英语课堂中。本文分析了大学生外语学习焦虑形成的原因,并从学生、教师、学校三方面提出了相应的对策。 　　2.外语学习焦虑的成因 　　情感过滤假设是Krashen关于二语习得的五个假设之一。根据Krashen的观点,学习者学习语言的态度和一些对学习起促进作用的情感变量直接影响学习者二语习得的程度。这些情感变量包括动机、自信和焦虑。 　　鉴于外语学习焦虑对于学习效率的重要影响,许多语言学家、语言研究者都致力于研究大学生外语学习焦虑形成的原因。他们的研究成果表现在三个方面。 　　2.1学生自身的原因 　　首先,就大学生自身而言,个性会影响其语言焦虑程度。胆小、缺乏自信和冒险精神的学生通常会承受较多的焦虑。在课堂上,这类学生会心跳加速,手心出汗,不敢抬头与老师进行眼神交流,害怕回答问题,甚至紧张得说不出话来。(程冬英,2003) 　　其次,学生对其二语能力的自我感知也可能引起语言焦虑。Horwitz et al.指出任何涉及使用二语的表现都很可能影响学习者对自身语言能力的感知,使得学习者变得沉默寡言、敏感、害怕甚至恐慌。Kitano也发觉大学日本语课堂中学生的外语学习焦虑与学生对其二语能力的自我感知呈负相关。 　　最后,学生间的竞争加剧了语言焦虑。从根本上讲,即使是班级里成绩最差的学生,在刚开始学英语的时候也会想把英语学好。但是,当这些学生意识到自己的学习效果与班里其他学生的学习效果或是自己所预想的学习效果存在差距时,会轻视自己,变得更为焦虑。(程冬英,2003)这种现象在Bailey的研究中也有所体现,Bailey认为学习者间的竞争会引发或加剧语言焦虑。 　　2.2教师的原因 　　研究大学生外语学习焦虑的成因不能忽视教师这一因素。负面评价是教学实践活动中最易引发学生产生焦虑情绪的。受焦虑的影响,学生对他人的评价有畏惧感,对评价产生悲观心理。教师对于学生的负面评价可能会伤害学生的自尊与自信,使学生为即将发生的行为的后果而担心,从而在行为开始前和行为过程中产生期待焦虑,增强学生的焦虑倾向。(李卫航,2003) 　　教师在课堂上使用的直接或间接的心理策略也会影响学生的焦虑程度。Krashen意识到一种与语言学习和语言焦虑相关的社会心理现象,即所谓