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多义现象认知研究及其对教学启示 　　摘要： 本文以“head”为例从认知学角度简述了多义现象的产生的原因，以及形成的方式。最后探讨了大学英语教学中多义词教学的难点及存在的问题。并提出多义词教学中应该注意方面。 　　关键词： 多义词 认知 教学 　　 　　多义现象是人类语言中存在的普遍现象。英语也不例外。英语词汇中存在着大量的一词多义现象。除了术语，单义词是很少的，多数都是多义词。英语多义词是在英语词汇的漫长发展过程中，词义经过诸如词义的扩展、缩小，抽象意义和具体意义的转化，专有名词转化成普通名词，词义的转义等一系列变化而逐渐形成的。本文将主 　　要从认知语言学角度分析英语词汇的多义现象，以及多义现象对英语教学的启示。 　　 　　一、范畴与范畴化（category and categorization） 　　 　　自上世纪八十年代末认知语言学初步形成以来，语言学在认知科学框架内有了突飞猛进的发展。认知语言学研究的主要对象之一是范畴及范畴化。范畴是事物在认知中的归类。 　　范畴化是指人们对经验世界进行抽象和类化的过程，并把这个过程的结果固定在语言符号里面，使人们在进一步认识世界的时候有一个可供操作的工具。人类具有范畴化能力，即判断一事物是否属于某一特定范畴的能力。对语言范畴化的研究已经有较长的历史。其中最主要的有传统范畴理论和现代范畴理论。传统范畴理论认为范畴独立于人，即与人的生理、感知意象和范畴化能力无关的。是客观事物在大脑中的机械反应。范畴与范畴之间有明确的分界，范畴成员本身有固有的特性。一个事物要么属于这个范畴，要么属于那个范畴，不能同时存在于两个范畴中。传统范畴理论一直影响着人们。 　　维特根斯坦(Wittgenstein)第一个发现了传统范畴理论的缺陷。他认为（1）范畴依赖于人的心理经验，即完全感知、意象和动觉等。因此范畴是人类对事物进行分类最基本的等级。（2）范畴没有固定的边界，随着新事物的出现，范畴可以扩大。例如，电话这个范畴中存在多种不同成员：固定电话、无绳电话、移动电话等。贝尔发明电话的年代里，电话范畴中必定不会存在移动电话这个成员。它是随着科学技术的发展而不断扩大，不断有新成员加入其中。（3）范畴成员之间没有共同的特征而只有多种方式的相似性，即家族成员相似性(family resemblance)。范畴内不同成员犹如一个家族内的成员，有的眼睛长得像父母，有的鼻子长得像自己的长辈，但他们的长相又不是完全相同。（4）成员不具有同等的地位，有中心成员和非中心成员之分。 　　由两种范畴理论的对比可以看出现代范畴理论为语言多义现象的研究提供了理论框架。 　　 　　二、原型理论 　　 　　原型语义学认为词的意义是与一个认知图式（cognitive schema）或原型（prototype）联系在一起的，而原型则是一个指称语（referring expression）的外延（extension）的典型成员。符合原型的物体是范畴的最好例子，然而，范畴内的其他物体也可以在不同程度上与原型相符合。例如：“数”由多类成员组成，诸如自然数、整数、有理数、实数、复数等，但作为“数”范围的最好例子是正整数。 　　 　　三、多义词的分类与形成的主要方式 　　 　　传统语义学中，多义词的意义通常有不同的分类，例如，原始意义和派生意义，中心意义和次要意义。原始意义即词的本义，最常用的意义。是词的有历史可查的最初的意义。派生意义是由原始意义通过引申、比喻、借贷、功能转移等形式而形成的意义。同时多义词的多种意义中以一种为中心，以辐射的方式引申出多种次要意义。 　　多义词如何由其本义不断形成各种不同的意义？ 　　其形成方式主要有以下三种： 　　1.连锁式（concatenation） 　　2.放射式（radiation） 　　3.放射连锁式（即混合式） 　　而在认知语言学的框架中，我们可以用范畴理论和原型理论解释语言中的多义现象。下面笔者以英文中的“head”为例具体阐释认知语言学对多义现象的解释。 　　牛津高阶英汉双解辞典（Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary fourth edition）列出了“head”的17种解释。分别是： 　　 (1) part of the body containing the eyes， nose， mouth and brain 　　 (2) (informal)headache 　　 (3) ability to reason; intellect; imagination; mind 　　 (4) (singular only) mental ability or natural